發(fā)揮學(xué)生主體作用 培養(yǎng)自主實驗?zāi)芰?/h1>
2018-10-21 16:49黃建才
當(dāng)代家庭教育 2018年26期
黃建才
小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)探究是首要的領(lǐng)域。培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰?，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，探討如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)自主實驗?zāi)芰Α?/p>
自主 實驗?zāi)芰?培養(yǎng)
【中圖分類號】G622.0【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0156-01
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出 “必需緊密結(jié)合科學(xué)知識學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，感知體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成?！痹谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰?，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更有利于培養(yǎng)學(xué)生動手動腦，親自實踐的能力和感知體驗的方法。
1.理解課題，引導(dǎo)提出問題和確定實驗?zāi)康?/p>
明確實驗?zāi)康氖亲龊脤嶒灥年P(guān)鍵。實驗的目的又總是與所研究的問題相聯(lián)系的，因此必須讓學(xué)生理解課題并提出問題，再根據(jù)問題確定實驗?zāi)康摹?/p>
（1）理解課題就是幫助學(xué)生明確所研究的內(nèi)容，可以針對不同類型采取不同的措施幫助學(xué)生理解課題。一是學(xué)生能從字面上直接了解所學(xué)內(nèi)容的課題。如：《根的作用》《土壤的成份》、《雨和雪》等，可以讓學(xué)生直接提出問題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是學(xué)生只能從字面上明白題意，但提問又過于分散的課題。如：《水》、《空氣》、《巖石的認(rèn)識》等，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，使學(xué)生發(fā)散的思維集中在所要研究的內(nèi)容。三是從字面上不太了解的課題。如：《它是什么》、《溶解》等，可以先出現(xiàn)所要觀察的事物，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，明確所學(xué)的內(nèi)容。
（2）引導(dǎo)學(xué)生提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵要害”。因此在小學(xué)《科學(xué)》學(xué)習(xí)中更要讓學(xué)生敢于提問、在于提問，可以引導(dǎo)學(xué)生從疑開始、以疑引思，在解疑的過程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。
（3）在理解課題、提出問題的基礎(chǔ)上確定實驗?zāi)康摹W(xué)生明確了要研究的問題，就可以根據(jù)所要研究的問題確定實驗?zāi)康?。然后引?dǎo)學(xué)生通過討論篩選出必要的和可行的實驗方案，再確定正確的方法。例如：指導(dǎo)學(xué)習(xí)《斜面》，首先舉例說明什么是斜面，確定研究問題是：斜面有什么作用？
教材中的實驗方法一是：鋸一段圓木，用鐵絲做軸……實驗說明：斜面有省力的作用。實驗方法二是：換一塊木板，仍然搭在……實驗說明：斜面越平緩越省力。完全可以不必照搬書上的實驗去做，以完成書上實驗為目的，指導(dǎo)學(xué)生探究斜面的作用。把“斜面有什么作用？”作為一個研究的問題，交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗假設(shè)斜面有省力的作用；學(xué)生把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，說明用斜面省力；在學(xué)生自主實驗過程中發(fā)現(xiàn)物體重量相同，斜面的坡度不同，省力也不一樣；什么樣的斜面能省多少力？學(xué)生提出了種種的假設(shè)，又根據(jù)不同的假設(shè)確定不同的實驗?zāi)康暮头椒?。最后得出結(jié)論：斜面的長度相同，高度不同時，高度越低越省力；斜面高度相同，長度不同時，長度越長越省力。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：斜面的高度和長度決定了斜面的坡度，坡度越緩越省力。學(xué)生根據(jù)所研究的問題，分析相關(guān)因素，做出假設(shè)，確定實驗?zāi)康暮头椒?，增?qiáng)了自主意識，學(xué)習(xí)了科學(xué)的研究方法，提高了創(chuàng)造性思堆的能力。
2.根據(jù)目的，引導(dǎo)自主設(shè)計實驗方案
科學(xué)課上指導(dǎo)學(xué)生自主搞實驗設(shè)計，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確實驗?zāi)繕?biāo)，掌握實驗步驟和方法，提高實驗效果，更重要的是學(xué)生可以學(xué)會一種科學(xué)方法。通過自主地設(shè)計實驗方案，小組合作、全班討論，完善了自己的看法，又有新的認(rèn)識和提高，為今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了獨(dú)立運(yùn)用科學(xué)的方法解決問題。
例如：探索凸透鏡成像規(guī)律的實驗，各種物體反光能力的實驗。原來反光的物體要對著陽光各種顏色物體反射的光要投在一個白色的背光的物體上，觀察物體反光效果。學(xué)生在室外選擇了光線較暗的白墻作為反射光線投射屏幕，效果很好。這說明學(xué)生不是被動的聽老師安排，而是在明確實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上探索知識。
3.大膽放手，讓學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料
在自然實驗教學(xué)中，要求學(xué)生精心設(shè)計所要認(rèn)識的實際事物的“有結(jié)構(gòu)的材料”即能體現(xiàn)一定科學(xué)概念的材料，我們采取放手讓學(xué)生準(zhǔn)備和師生共同準(zhǔn)備相結(jié)合的方法。在準(zhǔn)備過程中就是觀察、思考、想象的過程。例如：學(xué)生準(zhǔn)備“土電話”實驗材料時，發(fā)現(xiàn)由于線太細(xì)，打結(jié)又小，線容易從一次性杯子底部的小孔中拉出，怎么辦呢？學(xué)生開動腦筋，有的想到了用火柴梗綁在線上，有的想用牙簽，有的想用別針等等。又如：學(xué)生在搜集果實與種子時，就想到了“香蕉有沒有種子“這個問題，并為此在課前展開了激烈的爭論。因此放手讓學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料，不但可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，更學(xué)會解決一些小問題的能力。當(dāng)然，一些有毒的藥品和容易碎裂的器皿，為了安全，可由老師親自準(zhǔn)備。
4.給足時空，讓學(xué)生自主實驗
教師給予學(xué)生充足的時間和空間是培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ谋匾獥l件，學(xué)生在充分的自主實驗活動中，體驗科學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高動手操作能力。
如：教學(xué)《螞蟻》一課時，可將學(xué)生帶到大自然中去，讓學(xué)生充分地觀察自然現(xiàn)象。讓學(xué)生自己去捉螞蟻，觀察螞蟻的生活環(huán)境和生活習(xí)慣等，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)螞蟻是如何搬運(yùn)食物、傳遞信息、打架等一系列豐富的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和自主實驗的能力。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰?，既調(diào)動學(xué)生主動參與的意識，也提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。
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黃建才
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自主 實驗?zāi)芰?培養(yǎng)
【中圖分類號】G622.0【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0156-01
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出 “必需緊密結(jié)合科學(xué)知識學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，感知體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成?！痹谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰?，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更有利于培養(yǎng)學(xué)生動手動腦，親自實踐的能力和感知體驗的方法。
1.理解課題，引導(dǎo)提出問題和確定實驗?zāi)康?/p>
明確實驗?zāi)康氖亲龊脤嶒灥年P(guān)鍵。實驗的目的又總是與所研究的問題相聯(lián)系的，因此必須讓學(xué)生理解課題并提出問題，再根據(jù)問題確定實驗?zāi)康摹?/p>
（1）理解課題就是幫助學(xué)生明確所研究的內(nèi)容，可以針對不同類型采取不同的措施幫助學(xué)生理解課題。一是學(xué)生能從字面上直接了解所學(xué)內(nèi)容的課題。如：《根的作用》《土壤的成份》、《雨和雪》等，可以讓學(xué)生直接提出問題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是學(xué)生只能從字面上明白題意，但提問又過于分散的課題。如：《水》、《空氣》、《巖石的認(rèn)識》等，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，使學(xué)生發(fā)散的思維集中在所要研究的內(nèi)容。三是從字面上不太了解的課題。如：《它是什么》、《溶解》等，可以先出現(xiàn)所要觀察的事物，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，明確所學(xué)的內(nèi)容。
（2）引導(dǎo)學(xué)生提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵要害”。因此在小學(xué)《科學(xué)》學(xué)習(xí)中更要讓學(xué)生敢于提問、在于提問，可以引導(dǎo)學(xué)生從疑開始、以疑引思，在解疑的過程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。
（3）在理解課題、提出問題的基礎(chǔ)上確定實驗?zāi)康摹W(xué)生明確了要研究的問題，就可以根據(jù)所要研究的問題確定實驗?zāi)康?。然后引?dǎo)學(xué)生通過討論篩選出必要的和可行的實驗方案，再確定正確的方法。例如：指導(dǎo)學(xué)習(xí)《斜面》，首先舉例說明什么是斜面，確定研究問題是：斜面有什么作用？
教材中的實驗方法一是：鋸一段圓木，用鐵絲做軸……實驗說明：斜面有省力的作用。實驗方法二是：換一塊木板，仍然搭在……實驗說明：斜面越平緩越省力。完全可以不必照搬書上的實驗去做，以完成書上實驗為目的，指導(dǎo)學(xué)生探究斜面的作用。把“斜面有什么作用？”作為一個研究的問題，交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗假設(shè)斜面有省力的作用；學(xué)生把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，說明用斜面省力；在學(xué)生自主實驗過程中發(fā)現(xiàn)物體重量相同，斜面的坡度不同，省力也不一樣；什么樣的斜面能省多少力？學(xué)生提出了種種的假設(shè)，又根據(jù)不同的假設(shè)確定不同的實驗?zāi)康暮头椒?。最后得出結(jié)論：斜面的長度相同，高度不同時，高度越低越省力；斜面高度相同，長度不同時，長度越長越省力。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：斜面的高度和長度決定了斜面的坡度，坡度越緩越省力。學(xué)生根據(jù)所研究的問題，分析相關(guān)因素，做出假設(shè)，確定實驗?zāi)康暮头椒?，增?qiáng)了自主意識，學(xué)習(xí)了科學(xué)的研究方法，提高了創(chuàng)造性思堆的能力。
2.根據(jù)目的，引導(dǎo)自主設(shè)計實驗方案
科學(xué)課上指導(dǎo)學(xué)生自主搞實驗設(shè)計，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確實驗?zāi)繕?biāo)，掌握實驗步驟和方法，提高實驗效果，更重要的是學(xué)生可以學(xué)會一種科學(xué)方法。通過自主地設(shè)計實驗方案，小組合作、全班討論，完善了自己的看法，又有新的認(rèn)識和提高，為今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了獨(dú)立運(yùn)用科學(xué)的方法解決問題。
例如：探索凸透鏡成像規(guī)律的實驗，各種物體反光能力的實驗。原來反光的物體要對著陽光各種顏色物體反射的光要投在一個白色的背光的物體上，觀察物體反光效果。學(xué)生在室外選擇了光線較暗的白墻作為反射光線投射屏幕，效果很好。這說明學(xué)生不是被動的聽老師安排，而是在明確實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上探索知識。
3.大膽放手，讓學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料
在自然實驗教學(xué)中，要求學(xué)生精心設(shè)計所要認(rèn)識的實際事物的“有結(jié)構(gòu)的材料”即能體現(xiàn)一定科學(xué)概念的材料，我們采取放手讓學(xué)生準(zhǔn)備和師生共同準(zhǔn)備相結(jié)合的方法。在準(zhǔn)備過程中就是觀察、思考、想象的過程。例如：學(xué)生準(zhǔn)備“土電話”實驗材料時，發(fā)現(xiàn)由于線太細(xì)，打結(jié)又小，線容易從一次性杯子底部的小孔中拉出，怎么辦呢？學(xué)生開動腦筋，有的想到了用火柴梗綁在線上，有的想用牙簽，有的想用別針等等。又如：學(xué)生在搜集果實與種子時，就想到了“香蕉有沒有種子“這個問題，并為此在課前展開了激烈的爭論。因此放手讓學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料，不但可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，更學(xué)會解決一些小問題的能力。當(dāng)然，一些有毒的藥品和容易碎裂的器皿，為了安全，可由老師親自準(zhǔn)備。
4.給足時空，讓學(xué)生自主實驗
教師給予學(xué)生充足的時間和空間是培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ谋匾獥l件，學(xué)生在充分的自主實驗活動中，體驗科學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高動手操作能力。
如：教學(xué)《螞蟻》一課時，可將學(xué)生帶到大自然中去，讓學(xué)生充分地觀察自然現(xiàn)象。讓學(xué)生自己去捉螞蟻，觀察螞蟻的生活環(huán)境和生活習(xí)慣等，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)螞蟻是如何搬運(yùn)食物、傳遞信息、打架等一系列豐富的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和自主實驗的能力。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰?，既調(diào)動學(xué)生主動參與的意識，也提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。
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