黃雪紅

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！昂谩薄皹贰本褪窃敢鈱W、喜歡學。數(shù)字的確是枯燥乏味的，要想培養(yǎng)學生數(shù)感方面的興趣，調(diào)動他們學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，就必須要法方設(shè)法吸引學生的注意力，使其對數(shù)字感興趣。

小學生 數(shù)感 培養(yǎng) 策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0153-01

1.培養(yǎng)學生數(shù)感的目的在于提高學生的數(shù)學修養(yǎng)

（1）建立數(shù)感是提高學生素養(yǎng)的標志

建立數(shù)感可以理解為學會“數(shù)學”的思考，就是形成數(shù)學化和抽象化的觀點運用數(shù)學進行預(yù)測的能力，以及運用數(shù)學工具解決現(xiàn)實問題的能力。但是以往的數(shù)學教育過分強調(diào)單一的知識與技能訓練，忽視數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，忽視數(shù)學的實際應(yīng)用，在學生中往往出現(xiàn)類似一張床長2厘米、一個雞蛋重2噸等的笑話?！稊?shù)學課程標準》將培養(yǎng)學生的數(shù)感作為重要的目標之一，目的就在于克服數(shù)學教育脫離生活、脫離實際的傾向，使學生有更多的機會接觸和體驗現(xiàn)實問題，用不同的方式思考和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（2）培養(yǎng)學生的數(shù)感能讓學生數(shù)學地理解和認識問題

培養(yǎng)學生的數(shù)感就是讓學生更多地接觸和理解現(xiàn)實問題，有意識地將現(xiàn)實問題與數(shù)量關(guān)系建立起聯(lián)系。例如：一位學生去文具店買練習本、鉛筆、墨水等學習用品，就要考慮購買每種文具的數(shù)量、單價，應(yīng)帶多少錢等。對這些問題的思考過程就是一個“數(shù)學化”的過程，學生在這這個過程可以逐步地學會用數(shù)學思考的方法理解和解決現(xiàn)實中的問題。

2.培養(yǎng)兒童數(shù)感的教學策略

數(shù)學素養(yǎng)不只是用計算能力的高低和解決書問題能力的大小來衡量的。學生學會數(shù)學地思考問題，用數(shù)學的方法理解解釋實際問題，能從現(xiàn)實的情境中看出數(shù)學問題，這是具有數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。

（1）在數(shù)概念教學中培養(yǎng)學生數(shù)感。

《數(shù)學課程標準》中強調(diào)：“要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感?！睌?shù)概念的切實體驗和理解與數(shù)感密切相關(guān)，教學中要結(jié)合學生的年齡特點和教材本身的邏輯順序，使學生在認識數(shù)的過程中，更多地接觸和經(jīng)歷有關(guān)的情境和實例，在現(xiàn)實背景下感受和體驗數(shù)學，就會使學生更具體、更深刻地把握數(shù)概念，建立數(shù)感。具體從以下幾個方面入手：

第一，攝取生活素材，讓學生感知數(shù)。

小學生的生活經(jīng)歷中處處充滿著與數(shù)相關(guān)的活動，培養(yǎng)學生的數(shù)感就是讓學生感知周圍的世界具有量化的意味。因此，在認數(shù)的過程中，我有意識地根據(jù)所學數(shù)的內(nèi)容引導學生走進生活去尋找數(shù)、體察數(shù)、感知數(shù)，讓他們感到數(shù)就在身邊，知道數(shù)就在我們生活中，由此認識到數(shù)的重要性。如在教學認識數(shù)時，開展了“天天和數(shù)交朋友”辨論會，有的學生說：“早晨要看手表幾點起床；打電話要看電話號碼；進教室要看幾樓幾班……我們每天都必須數(shù)打交道”。

第二，設(shè)計多種方式，讓學生表達數(shù)。

抽象的數(shù)學符號不是表示數(shù)的唯一方式。引導學生用不同的方式表示數(shù)，會使學生切實了解數(shù)的發(fā)展過程，增強學生的數(shù)感。如通過數(shù)學故事向?qū)W生介紹古代人們用“結(jié)繩記數(shù)”方式表示數(shù)、用算籌進行計算等。

（2）在數(shù)的運算教學中培養(yǎng)數(shù)感。

《新課程標準》提出：“應(yīng)重視口算，加強估算，提倡算法多樣化；應(yīng)減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算和程式化地敘述算理?！苯Y(jié)合具體的問題選擇恰當?shù)乃惴?，能增強對運算實際意義的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)感。

如教學“有余數(shù)除法的應(yīng)用題”時，我設(shè)計了這樣一道開放題：“有21個同學到公園游玩，每條船最多可乘5人，至少需要租幾條船？怎樣乘船最合理？”學生通過計算21÷5=4……1，學生體會到，在這個實際問題中，商4和余1表示什么意思，得出必須用5條船才可以，然而這只是一種解決的方法。有的學生通過分析得出，還可以3條船上各乘5個人，另外2條船上各乘3人；或1條船上乘5人，4條船上各乘4個人等多種方案。學生在探索實際問題的過程中，切實了解了計算的意義和如何運用計算的結(jié)果。

3.在聯(lián)系生活實際，激活學生思維的同時培養(yǎng)數(shù)感

在教學《面積和面積單位》一課時，我都積極鼓勵學生舉日常生活中的恰當例子。如：一平方厘米，學生會說“大姆指指甲蓋”、“紐扣”等，有位學生說“門牙”，這時我拿起1平方厘米的正方形紙片比了比，并說：“長這么大的兩顆門牙，漂亮嗎？”引起學生哄堂大笑。從笑聲中，學生感受到了學習的快樂，也體會到了“數(shù)學就在身邊”。在教學《小數(shù)的性質(zhì)》時，我出了一道有趣的數(shù)學題，在黑板上寫“8、80、800”，問學生：“誰能加上適當?shù)膯挝徊⒂谩忍柊堰@三個數(shù)連起來？”這個問題學生感到新奇，思維十分活躍。

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。 孩子是純真的，要使課堂上的學生也像生活中一樣充滿活力，教師就要用愛心去創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，充分調(diào)動學生情感因素，讓學生積極參與學習的全過程。

參考文獻

[1]唐恒山.淺談培養(yǎng)小學生數(shù)感的策略研究[J].數(shù)學學習與研究，2018（21）：158.

[2]陳書芳.淺談小學生的數(shù)感培養(yǎng)[J].黑河教育，2018（09）：69-70.