單雪莉

語文課程作為一門文科課程，其中定會(huì)涉及到一定的人文情感內(nèi)涵，因此在語文課程教學(xué)中，教師一定要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，只有這樣，學(xué)生才能清晰感受到文章的人文內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生思想情感的發(fā)展。在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往容易忽略對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，這種教學(xué)觀念是不對的，這樣一來就失去了語文課程教學(xué)對于學(xué)生情感的促進(jìn)作用。因此，在現(xiàn)在的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要在課程教學(xué)中，加入對學(xué)生的情感教育，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。本文將立足小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對策展開分析。

小學(xué)語文 情感教育 實(shí)施對策

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0125-01

所謂的情感教育，實(shí)際上就是教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，不僅僅給學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)上的教授，而且還要根據(jù)課文的內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行情感上的教育，引起學(xué)生與文章作者之間的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的理解和掌握。語文課程作為主科課程，一直以來都是我國學(xué)校教育教學(xué)的工作重點(diǎn)，在現(xiàn)在的學(xué)校教育中幾乎沒有學(xué)校是沒有開設(shè)語文課程的，其中在小學(xué)階段，語文課程主要是給學(xué)生傳達(dá)基本的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠促進(jìn)形成一定的語文思維方式。然而正是因?yàn)檫@樣的觀念，所以導(dǎo)致了很多語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)中的時(shí)候，只是給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而忽略了對于學(xué)生的情感教育。殊不知，對于語文課程教學(xué)來說，情感教育也是屬于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之一，學(xué)生只有通過知識(shí)情感才能夠獲得更好的課堂感受。因此，本文將結(jié)合人教版小學(xué)語文教材，對于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對策進(jìn)行分析。

1.情感教育的重要性

在正式探究情感教育的實(shí)施對策之前，教師需要明確知道情感教育對于學(xué)生的意義和作用，從而教師才能重視對學(xué)生的情感教育，并在教學(xué)過程中，加注對學(xué)生的情感教育，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的情感發(fā)展。

（1）有利于促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的理解

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生展開情感教育，有利于促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的理解。對于小學(xué)生來說，他們對于知識(shí)的理解有很多，但同時(shí)也很容易遺忘，所以教師在教學(xué)的過程中，想要促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的記憶，就可以通過情感教育的方式，讓學(xué)生對于知識(shí)有情感上的記憶，從而加強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)的理解。

（2）有利于學(xué)生形成更好的課堂體驗(yàn)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生展開情感教育，可以促進(jìn)學(xué)生形成更好的課堂體驗(yàn)。對于學(xué)生來說，尤其是小學(xué)生，他們對于教學(xué)活動(dòng)來說，情感上的喜好很重要，很多時(shí)候都是因?yàn)檎n堂構(gòu)建的好，所以學(xué)生便樂于學(xué)習(xí)。而通過情感教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更加容易形成共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的理解。

2.情感教育的實(shí)施對策

正是因?yàn)樵谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生展開情感教育，有著如此重要的意義，所以教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該重視對學(xué)生情感的教育，并通過一定的方式和手段，在課堂教學(xué)的過程中，給學(xué)生進(jìn)行情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。接下來，筆者談兩點(diǎn)看法。

（1）通過多媒體教學(xué)，創(chuàng)建情感環(huán)境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，其中一個(gè)最為直接和方便的方式，便是通過多媒體教學(xué)設(shè)備，來創(chuàng)建情感環(huán)境。對于小學(xué)生來說，他們對于知識(shí)的學(xué)習(xí)還停留在具象的知識(shí)階段。而通過創(chuàng)建情感環(huán)境，學(xué)生便可以通過一個(gè)直觀的方式感受情感內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

例如，教師在教授《圓明園的毀滅》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是向?qū)W生介紹了圓明園被毀的過程，通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于祖國的熱愛之情，并讓學(xué)生能夠明白落后就要挨打。針對這樣的課文內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中，便可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，來給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)情感情境。具體來說，教師可以通過多媒體，將圓明園被毀前和被毀后的照片，做成一個(gè)對比視頻，并在課堂教學(xué)的過程中將視頻播放出來給學(xué)生觀看，通過這樣的方式，來給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)情感情境。

（2）通過角色扮演，引起情感共鳴

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要在課堂教學(xué)過程中，落實(shí)情感教育，教師可以通過角色扮演的形式展開，引起學(xué)生對于人物的情感共鳴。通過讓學(xué)生自己扮演文章中的角色，從而讓學(xué)生對于人物的心理有一個(gè)更加明確的把握，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生的情感教育。對于小學(xué)生來說，他們的性格都是愛玩愛鬧的，通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以極大的引起學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后讓學(xué)生在保持極度興奮的情況下，進(jìn)行課堂角色扮演，從而可以推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真的研究，文章中的人物情感，實(shí)現(xiàn)更好的情感教育。

3.結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而且還要讓學(xué)生知道文章中所蘊(yùn)含的知識(shí)情感，換句話說，也就是要對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，通過這樣的方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的理解，而且還可以讓學(xué)生形成良好的知識(shí)體驗(yàn)，并在情感教育的過程中，為學(xué)生形成良好的思想情感。因此，這就要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，通過多媒體教學(xué)設(shè)備，來為學(xué)生構(gòu)建外在的情感環(huán)境，或者是通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而引起學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]李茂林. 關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對策分析[J].學(xué)周刊，2016（32）：96-97.