唐秦

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性不言而喻，同時(shí)其難度也是眾所周知的，需要教師探尋諸多科學(xué)有效教學(xué)措施，助力教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，其中問(wèn)題教學(xué)法就是一種較優(yōu)的方法選擇，然而最終有用與否還要取決于教師們的具體實(shí)施活動(dòng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要不斷基于日常教學(xué)總結(jié)研究問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用策略，以逐步優(yōu)化具體教學(xué)行為，提高學(xué)科教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0058-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施包括教師提問(wèn)與學(xué)生提問(wèn)兩種主要情況，假如運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力就可以得到科學(xué)有效的鍛煉，進(jìn)而提升到較高的水平。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣于自己進(jìn)行提問(wèn)，且提問(wèn)方式與內(nèi)容比較單一，缺乏靈活性、豐富性，因此非但不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，反而對(duì)所教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了不利的影響。為了改善上述現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前需要做的事情就是，基于素質(zhì)教育理念要求優(yōu)化問(wèn)題教學(xué)法的具體實(shí)施方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。

1.基于學(xué)情設(shè)題，提高學(xué)生學(xué)科能力鍛煉效率

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，要想使學(xué)生的相關(guān)能力達(dá)到預(yù)想水平，任課教師就需要基于學(xué)生各異的現(xiàn)階段能力施以相應(yīng)手段，使學(xué)生得到針對(duì)性的鍛煉。具體在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以為不同能力水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦作答，提高學(xué)生學(xué)科能力鍛煉效率，增強(qiáng)其學(xué)科能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《線與角》部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，進(jìn)入課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，我并沒有立即向?qū)W生們提問(wèn)，而是先對(duì)學(xué)生們的相關(guān)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了大致分析，從而依據(jù)實(shí)際水平將他們劃分成了不同的層次，緊接著就為他們提供了系列不同難易程度的習(xí)題。具體對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握良好的學(xué)生，我鼓勵(lì)他們解答“在放風(fēng)箏的時(shí)候，為什么說(shuō)根據(jù)風(fēng)箏線與地面所成角大小可知風(fēng)箏放飛的高度？具體該怎樣做？”“一條直線由A、B、C三個(gè)點(diǎn)進(jìn)行劃分，那么其中有多少條射線？多少條直線？多少條線段？”等較難題目；對(duì)于數(shù)學(xué)能力水平稍差的學(xué)生，我則要求他們完成“手電筒射出來(lái)的線是什么線？”“角的兩邊與角的度數(shù)有著怎樣的關(guān)系？”等問(wèn)題的解答任務(wù)。這樣全體學(xué)生都可以在努力研究學(xué)習(xí)中，基于自身現(xiàn)有水平實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，大大提高了學(xué)生學(xué)科能力鍛煉效率，增強(qiáng)了其學(xué)科能力。

2.誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，拓展小學(xué)生的知識(shí)探究思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)疑學(xué)生回答是較為常見的師生交流模式，有益于鞏固學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉其學(xué)科技能，但是卻不利于學(xué)生自主性增強(qiáng)與探究思維拓展。據(jù)此，在平時(shí)課堂上實(shí)施問(wèn)題教學(xué)策略的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以打破以往的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)所教學(xué)生進(jìn)行深入思考，并大膽就相關(guān)學(xué)科知識(shí)提出質(zhì)疑，進(jìn)而指導(dǎo)其加以解決。通過(guò)此系列行為，小學(xué)生們的知識(shí)探究思維既可以得到有效鍛煉，并實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步拓展，有益于更多學(xué)科知識(shí)吸收與技能提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和加減法》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我根據(jù)學(xué)生情況以及教學(xué)知識(shí)，向?qū)W生們提出了思考問(wèn)題，要求學(xué)生們進(jìn)行解答。在此基礎(chǔ)上，我并沒有結(jié)束提問(wèn)環(huán)節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了深入思考，并鼓勵(lì)他們積極對(duì)心中的疑問(wèn)表達(dá)自己的看法。于是學(xué)生們就提出了“是不是小數(shù)的位數(shù)越多，其表示的數(shù)值就越大？”“小數(shù)點(diǎn)后邊添零或者是去掉零會(huì)對(duì)小數(shù)數(shù)值大小產(chǎn)生影響嗎？”“小數(shù)一定小于整數(shù)嗎？”等諸多疑問(wèn)，緊接著我就指引學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)研究解答。在此過(guò)程中，小學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)探究思維就得到了切實(shí)的鍛煉，并顯著實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步拓展，有益于其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與提升。

3.結(jié)合生活元素，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，且小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性更加顯著，而小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的重要目的之一就是應(yīng)用其解決自身遇到的諸多現(xiàn)實(shí)難題，從而更好地生活。因此，在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中，在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法開展具體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以融合生活元素設(shè)計(jì)諸多現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，益于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力逐步增強(qiáng)。

例如，在完成《小數(shù)乘法》這一部分基本數(shù)學(xué)知識(shí)講解任務(wù)之后，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，除了基本的問(wèn)題之外，我還結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了諸多綜合應(yīng)用問(wèn)題，如“已知小李家里三月份用水1159噸，用電957度，四月份用水1169噸，用電987度，其中水的單價(jià)為2.5元每噸，電的單價(jià)為0.5元每度。請(qǐng)同學(xué)們思考回答小李家里四月份所用水費(fèi)和電費(fèi)一共多少錢？”等。在具體解答過(guò)程中，學(xué)生們勢(shì)必需要聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，基于問(wèn)題解決目的探索答案，那么其知識(shí)應(yīng)用能力自然而然就得到了有效鍛煉，思維更加開闊，有利于學(xué)生今后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決自身生活問(wèn)題的能力大幅度提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)極為普遍，但是并不是所有教師時(shí)時(shí)都能夠用此方法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，因此，在平時(shí)知識(shí)講授之余，教師們?nèi)孕杈蛦?wèn)題教學(xué)法具體應(yīng)用策略進(jìn)行一定研究活動(dòng)，以盡可能保證其價(jià)值有效體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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