馮雪蓮

新課改政策制定后，將培養(yǎng)和提升學生的學科核心素養(yǎng)定為未來教學的重點方向與內容。而近些年隨著課改政策實施力度的不斷加大，學科教學對學生核心素養(yǎng)的要求也愈發(fā)嚴格起來。因此，在當下的教學中，如何更為高效的將學科核心素養(yǎng)在課堂教學中進行滲透，便成為了眼下最為熱門的研究課題之一。本文的論述內容即在于此，并擇取高中地理學科為例，對此作如下闡述。

高中地理 核心素養(yǎng) 課堂教學

【中圖分類號】G633.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0051-01

學科核心素養(yǎng)的提出，是為了幫助學生通過對相關學科知識的學習，而除了能夠有效掌握相關知識點之外，還能夠在學習之余，逐步形成一定的素養(yǎng)技能，從而避免傳統(tǒng)課堂為了學而學的誤區(qū)，為社會輸送更高素質的人才。新課程改革后，對各個學科的核心素養(yǎng)給出了十分明確的內涵界定。以高中地理為例，便包括了人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力四個方面。而本文限于篇幅問題，現(xiàn)只擇取其中前三項作為論述的依托，對如何促其在課堂中得到有效滲透的具體方式及過程進行以下大致的總結。

1.結合現(xiàn)實素材，增強學生人地協(xié)調觀

人地協(xié)調觀是地理核心素養(yǎng)的核心所在。其具體指人們對人類與地理環(huán)境之間所形成的和諧、協(xié)調、融洽關系之必要性的認知能力。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學生在學習地理知識之余，正確的理解人類與地理環(huán)境之間相互的影響所在，并可以對兩者可能出現(xiàn)的矛盾作出分析，提出合理的建議。針對于此，有鑒于地理與我們現(xiàn)實生活之間緊密的聯(lián)系性，在教學中，我們可以通過結合現(xiàn)實素材為突破點，從而幫助學生在對此的分析中增強人地協(xié)調觀素養(yǎng)，確保教學的有效性。

例如：以《水循環(huán)和洋流》一節(jié)的教學為例，筆者在教學中，適當?shù)負饺肓艘恍┈F(xiàn)實素材作為引導，對學生展開了教學。如：在“水循環(huán)”環(huán)節(jié)的教學中，筆者引導學生回憶，在現(xiàn)實生活中人類有哪些活動影響了水循環(huán)的一些環(huán)節(jié)？從這些或正面或負面的影響當中，我們可以受到什么啟發(fā)？而在這一基礎上，一些學生便可以從自己所接觸到的生活面出發(fā)，進行相應的思考、分析。譬如，一些學生會有城市綠化的角度切入，進而延伸到增加下滲及蒸發(fā)、涵養(yǎng)水源、推動水良性循環(huán)、縮減地面徑流的思考。如此種種，通過對現(xiàn)實素材的結合，學生的人地協(xié)調觀得到了良好的拓展，從而確保了教學目標的實現(xiàn)。

2.引導小組探究，提升學生的綜合思維能力

綜合思維能力是最基本的一種思維方法。指的是學生在面對某些地理現(xiàn)象或事物的時候，能夠從多個角度去看待和分析各個要素之間的聯(lián)系、作用、影響等，并可以通過綜合的考量，科學而理性的對其作出解釋或定義。如上分析，筆者認為，應當在課堂中首先實施小組學習的模式，其次再通過巧妙的引導，促使小組之間能夠產生相互的探究分析與交流，從而在此過程中逐步提升學生的綜合思維能力。

例如：以《全球氣候變化對人類活動的影響》為例，筆者在教學過程中，為了引導學習小組能夠展開相應的探究，便在教學之余，通過以問題的方式對各知識點進行總結，在以此呈現(xiàn)在課堂當中。如：筆者就“溫室效應”相關知識點，指導學生深入分析，溫室效應可能會對地球環(huán)境產生哪些方面的影響，以及應該如何應對等。由于這一討論點的包含范疇十分廣泛，故而，小組之間能夠由此展開極為豐富的話題交流。而借助于此，學生的學習思維便得到了有效的調動，之后，在提出如何應對策略的環(huán)節(jié)，由于學生們之前已經提出了各個方面的影響案例，因此，策略的提出便需要綜合考量之前的論述。如此，使得學生在深入探究的過程中，綜合思維能力得到逐步的提升，在形成環(huán)保意識的同時，促使學生在思考問題時思維變得更為縝密、周全。

3.利用對比啟發(fā)，拓展學生的區(qū)域認知力

區(qū)域認知能力，是學生學習地理知識的基本能力之一，也是地理教學的首要目標。其具體指的是，學生能夠習慣從從區(qū)域的視角去看待地理現(xiàn)象，并能夠對此作出分析、比較，從而更為深入的認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關系問題等。鑒于此，對學生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們可以利用對比啟發(fā)的模式來展開教學。即，將同一事物在不同區(qū)域中的表現(xiàn)摘出來指導學生進行直觀的對比觀察，從而使得學生在這一過程中逐漸強化區(qū)域認知的水平。

例如：此處我們以《水循環(huán)與洋流》一節(jié)中，對“洋流”相關知識的教學為例，教學過程中，筆者首先向學生們展示了以下幾種對比情況：一是南北半球副熱帶海區(qū)的洋流方向相反；二是副極地海區(qū)內，北半球存在環(huán)流系統(tǒng)，而南半球卻不存在這種系統(tǒng)；三是同一海區(qū)內，西部與東部有的為暖流，有的為寒流。

在這一直觀的對比下，筆者引導學生思考這些情況的成因所在。而在這一基礎上，學生便可以結合教材內容，逐步挖掘并歸納出諸如地勢、地形、風帶以及氣壓帶等的因素，并最終通過針對區(qū)域特點的分析，得出相關的結論。如此，學生的區(qū)域認知能力便可以在潛移默化中得到鍛煉，確保學生核心素養(yǎng)的進一步健全。

綜上所述，對于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學方法是多種多樣的，而在實際教學中，我們只有善于將學生的實際學情進行緊密的結合，并做出適當?shù)卣{整與優(yōu)化，如此，才能確保核心素養(yǎng)在課堂中得到有效的滲透。

參考文獻

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