王文會

教師占據(jù)的講臺課堂中心的位置，加之學(xué)科難度，使其歷來成為學(xué)生從始至終的課堂精神依托，而沒有意識到自己才是真正的主體，進(jìn)而在缺乏自主性的情況下無意識退居課堂受眾，久而久之其真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、個(gè)性化創(chuàng)造等能力的挖掘和發(fā)展便自然受抑。因此，在現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念覆蓋全面教育格局的背景之下，教師應(yīng)真正領(lǐng)悟?qū)?yīng)其而應(yīng)具有的課堂形態(tài)——“學(xué)生式”課堂。即讓學(xué)生立于講臺之上，從課外自學(xué)、課中講解至組織討論等環(huán)節(jié)交由學(xué)生完成。以將真正的課堂主權(quán)歸還給學(xué)生，同時(shí)為其提供更廣闊的自主化發(fā)展空間。

小學(xué)高年級 學(xué)生式 數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0048-01

小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過低、中年級階段的學(xué)習(xí)，其數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維和學(xué)科學(xué)習(xí)能力皆得到了一定程度的發(fā)展，加之此時(shí)期學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，因而對其自主化、獨(dú)立化學(xué)習(xí)意識的植入恰對時(shí)機(jī)。同時(shí)，此種教學(xué)模式將大幅顛覆傳統(tǒng)“師講生聽”的固定的課堂形態(tài)，是對教學(xué)本身可能性的豐富和創(chuàng)造。下面，筆者便從課前的自主學(xué)習(xí)、課中的表達(dá)練習(xí)與交流探討三個(gè)環(huán)節(jié)對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“學(xué)生式”的課堂建構(gòu)詳做闡述。

1.課前調(diào)動(dòng)一切資源，以自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)能力高低及學(xué)習(xí)效果強(qiáng)弱的關(guān)鍵性指標(biāo)之一，便是能否對相關(guān)資源進(jìn)行有效的挖掘與整合，而有效運(yùn)用資源的能力也即是學(xué)生除校內(nèi)學(xué)習(xí)的終身持續(xù)發(fā)展的重要依托。而教師將自己所獲得的資源傳授給學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)將大大阻滯學(xué)生此意識和能力的提升。因此，“學(xué)生式”課堂的建構(gòu)元素之首便是學(xué)生在替代教師角色的背景下，自主化地去調(diào)動(dòng)并運(yùn)用能力范圍內(nèi)可尋得的一切資源，對陌生的知識領(lǐng)域進(jìn)行預(yù)先突破。這對于其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力而言將是很好的鍛煉，而教師需要做的便只是放手與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如：在《探索活動(dòng)：2、5的倍數(shù)的特征》一節(jié)內(nèi)容的講解之前，我便讓學(xué)生們在課前自己去想辦法對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并整理出自己的思路，以備在課堂隨機(jī)被挑選進(jìn)行講解。任務(wù)的發(fā)出對學(xué)生而言便都有了緊迫感與危機(jī)感，因而其會在解決問題的本能驅(qū)動(dòng)下，對周圍的相關(guān)資源進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用。如對書本內(nèi)容的參考、向父母的詢問、向同學(xué)的求教，以及對包括教學(xué)視頻、相關(guān)網(wǎng)頁等網(wǎng)絡(luò)資源的查找等。并在獲得此類資源之后，學(xué)生們還需要對其進(jìn)行依照自己理解的條理化、秩序化整合，以形成一個(gè)清晰的思路，而得以在課堂上向同學(xué)們進(jìn)行講解，如5的倍數(shù)特征——2的倍數(shù)特征——奇偶數(shù)的概念思路等。在此過程中，學(xué)生關(guān)于知識的理解可能會相對淺薄，但對其自主化資源運(yùn)用與學(xué)習(xí)能力的鍛煉和成就價(jià)值感的給予將成為其最為珍貴的精神財(cái)富。

2.課中講解表達(dá)內(nèi)容，以練習(xí)表達(dá)

在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，便是課中進(jìn)行知識講解、思維表達(dá)的過程。在此之前，我們需要明確“想”和“說”的區(qū)別，即數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)表達(dá)的區(qū)別。大多學(xué)生具有這樣一種普遍性特征，便是“能想而不能表達(dá)”，因?yàn)楸磉_(dá)過程需要人際氛圍、強(qiáng)大的心理素質(zhì)和語言調(diào)用組織能力，而表達(dá)對于學(xué)生全面化學(xué)科能力及人格素養(yǎng)的完善都是不可或缺的。所以，以學(xué)生發(fā)展為核心的“學(xué)生式”課堂建構(gòu)的關(guān)鍵亦為學(xué)生課中的講解能力。

例如：在《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）》一節(jié)的學(xué)生講解環(huán)節(jié)，為保障被選中學(xué)生的課堂講解效率，我先對其所整理的知識內(nèi)容做了瀏覽，其細(xì)致清晰的思路呈現(xiàn)顯然標(biāo)識了課下準(zhǔn)備工作的充分。但這位同學(xué)在講解過程中，卻出現(xiàn)了多處錯(cuò)誤，如將“一份”說成“一個(gè)”，而完全顛覆了分?jǐn)?shù)內(nèi)核之“份數(shù)”的含義；還忘記了說明他在筆記中重點(diǎn)圈出的“變和不變”的部分，而此部分卻是本節(jié)內(nèi)容當(dāng)之無愧的重難點(diǎn)。同時(shí)，其還出現(xiàn)了聲音顫抖、面部抽搐、多次停頓、肢體語言不自然等緊張的心理外化特點(diǎn)，這便是“想”與“說”，思考和表達(dá)之間的顯著區(qū)別，二者之間的落差亦為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力、人格素質(zhì)的的欠缺部分，而如此長久的鍛煉必能夠彌合此欠缺，培育真正具有實(shí)踐性的數(shù)學(xué)人才。

3.課中提問自主討論，以學(xué)會交流

任何領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)從來不是單向的汲取或表達(dá)，而應(yīng)是在一個(gè)廣闊的對話空間內(nèi)進(jìn)行多方交流與對話的過程。對應(yīng)于以學(xué)生自主化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)開展的“學(xué)生式”課堂，則是在課堂講解之后課堂提問與討論的組織和開展。以讓學(xué)生跳出自我思維與所掌握信息的局限，在開放性的探討中最大程度地拓展眼界和思維，同時(shí)養(yǎng)成積極并善于交流的習(xí)慣和能力。

例如：在《誰先走》一節(jié)的學(xué)生講解過程中，我便會提醒講解者對課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行穿插，并幫助負(fù)責(zé)講解的同學(xué)將課后習(xí)題“選出點(diǎn)數(shù)為1，2，3，4，5，6的撲克牌各一張，反扣在桌面上。利用這6張撲克牌，設(shè)計(jì)一個(gè)對雙方都公平的游戲規(guī)則”作為討論主題。在小組討論過程中，有的學(xué)生提議將組內(nèi)6人分為甲乙兩小隊(duì)，從甲小隊(duì)和乙小隊(duì)中各出一人結(jié)成比賽小分組，共結(jié)成三個(gè)小分組。每個(gè)小分組內(nèi)進(jìn)行各人的牌數(shù)抽取，屬于甲小隊(duì)的人抽到1-3獲勝，屬于乙小隊(duì)的人抽到4-6獲勝，最后將每個(gè)比賽小分組內(nèi)甲小隊(duì)人的獲勝人數(shù)加起來，和乙小隊(duì)獲勝人數(shù)進(jìn)行比較，獲勝人數(shù)多者所屬的小隊(duì)獲勝。還有的學(xué)生則提議可以將“1-3”、“4-6”的規(guī)則換為奇數(shù)和偶數(shù)......如此熱烈的討論將在大大活躍課堂氛圍的同時(shí)，有效拓展學(xué)生數(shù)學(xué)視野和思維。

“學(xué)生式”課堂的建構(gòu)應(yīng)遵循“自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)思維——講解內(nèi)容，表達(dá)思維——探討交流，交匯思維”的原則，以全面引導(dǎo)學(xué)生綜合化數(shù)學(xué)能力及終身學(xué)習(xí)能力的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]林尾維.基于“生本”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化探析[J].理科考試研究（初中版），2016，23（9）：33.

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