沈夢(mèng)菁

小班幼兒從家庭初入學(xué)校，處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)需要教師正確的關(guān)懷和引導(dǎo)。本文分析教師回應(yīng)小班幼兒提問(wèn)的方式，闡述在保護(hù)幼兒好奇心的前提下，幫助幼兒形成勤于探究思維模式的有關(guān)策略。

小班幼兒 提問(wèn)回應(yīng) 策略分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G617【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0037-01

好奇好問(wèn)是每名幼兒了解未知世界的直接反應(yīng)。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們才剛從家庭的單一教育環(huán)境開(kāi)始走進(jìn)學(xué)校、融入社會(huì)，提問(wèn)不僅是認(rèn)知需求的表現(xiàn)，也是獲取自我發(fā)展的途徑。作為教師的回應(yīng)要盡可能科學(xué)，才能保護(hù)好幼兒的好奇心和求知欲，并有助于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.明確幼兒提問(wèn)意義，培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)

作為幼兒教師要做好答問(wèn)，必須明確提問(wèn)意義。對(duì)于新奇的世界，小班幼兒無(wú)法想通的問(wèn)題實(shí)在太多，如果他們的每個(gè)疑問(wèn)都能得到適時(shí)合理的解釋?zhuān)麄円欢〞?huì)愛(ài)上提問(wèn)，思維活躍性能得到顯著提高。

一日生活皆課程。面對(duì)幼兒的求知型提問(wèn)這樣一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的行為，教師應(yīng)首先做到樹(shù)立正確的提問(wèn)觀，用心理解幼兒的問(wèn)題世界，引導(dǎo)幼兒積極提問(wèn)，并關(guān)注提問(wèn)對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展意義，切不可輕視幼兒的提問(wèn)行為。其次，要想培養(yǎng)幼兒良好的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在一個(gè)愉快、溫馨的新環(huán)境中產(chǎn)生探究欲望。小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力具有不連貫性和情境性的特點(diǎn)，更需要教師的耐心傾聽(tīng)和尊重理解，這是幼兒提問(wèn)產(chǎn)生的前提，也是培養(yǎng)信任的基礎(chǔ)。最后，鼓勵(lì)幼兒探索及表達(dá)的自發(fā)行為，增強(qiáng)幼兒提問(wèn)的信心，學(xué)習(xí)引導(dǎo)、激發(fā)幼兒提問(wèn)，并且對(duì)幼兒已有的提問(wèn)做出及時(shí)正確的回應(yīng)。

2.積極反思回應(yīng)策略，謀求幼兒能力發(fā)展

皮亞杰指出：三到四歲幼兒由原來(lái)的直觀行動(dòng)思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，具體形象思維開(kāi)始發(fā)展。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)的思維方式?jīng)Q定了他們?nèi)噪x不開(kāi)直觀行動(dòng)思維帶來(lái)的直覺(jué)行動(dòng)性，比如當(dāng)同伴提問(wèn)“你在畫(huà)什么？”的時(shí)候，小班幼兒通常是無(wú)法解答的，他們并不會(huì)構(gòu)思好后再下筆，而是邊畫(huà)邊想，只有等畫(huà)完了才能知道自己描繪的是什么。多數(shù)停留在“是什么”水平的提問(wèn)，是幼兒對(duì)世界認(rèn)知匱乏的體現(xiàn)，也是填補(bǔ)認(rèn)知空白的常用方法。針對(duì)幼兒提出的天馬行空的問(wèn)題，教師要及時(shí)反思回應(yīng)方式是否恰當(dāng)，尋求幼兒多方面的發(fā)展。

（1）給予體驗(yàn)機(jī)會(huì)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：我們應(yīng)要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?；谛“嘤變核季S發(fā)展水平的影響，除利用口頭的回應(yīng)來(lái)滿足幼兒的認(rèn)知需求外，還應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒在實(shí)踐中思考，由此得到問(wèn)題解答的回應(yīng)支持行為是和促進(jìn)幼兒思維發(fā)展相輔相成的。提高幼兒提問(wèn)水平需要教師靈活運(yùn)用教育機(jī)制，抓住教育契機(jī)，利用幼兒當(dāng)下的觀察和新鮮事物的刺激，及時(shí)拋出淺顯易究的問(wèn)題，變被動(dòng)為主動(dòng)，引發(fā)幼兒繼發(fā)性的主動(dòng)思考和提問(wèn)。

（2）重視問(wèn)題質(zhì)量，促進(jìn)追問(wèn)升華。

剛?cè)雽W(xué)的小班幼兒在集體活動(dòng)及游戲中較為獨(dú)立和專(zhuān)注。相反，在幼兒園一日生活的各個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)中，幼兒提問(wèn)的頻率會(huì)明顯增加。面對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物概念的求知型問(wèn)題較多的情況，作為教師，首先要明確“是什么”這類(lèi)思維卷入較低的認(rèn)知層次問(wèn)題是幼兒認(rèn)知思維向更高層次發(fā)展的必經(jīng)階段。比如在午餐過(guò)渡環(huán)節(jié)中，幼兒對(duì)于菜品常保持有很大的好奇心。“老師這個(gè)綠色的是什么菜呢？”，面對(duì)幼兒對(duì)事物概念的提問(wèn)，單純回答“是”與“不是”則基本不會(huì)引發(fā)幼兒的追問(wèn)，但如果換成恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性回應(yīng)，幼兒的提問(wèn)積極性則會(huì)明顯提升。

（3）挖掘提問(wèn)價(jià)值，引導(dǎo)共同學(xué)習(xí)。

每個(gè)幼兒都具有個(gè)體差異性，對(duì)于提問(wèn)的幼兒個(gè)體來(lái)說(shuō)，都需要教師的鼓勵(lì)和支持，需要問(wèn)題被肯定或被解決。如果不重視幼兒的提問(wèn)行為，久而久之，便會(huì)造成幼兒不敢問(wèn)、不想問(wèn)的局面。教師如能通過(guò)幼兒的問(wèn)題促進(jìn)幼兒間合作，那么提問(wèn)的價(jià)值將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)問(wèn)題本身。教師引導(dǎo)幼兒把問(wèn)題交給同伴，大家一起獨(dú)立思考、交流碰撞、尋找答案，可以有效避免幼兒因長(zhǎng)期求助教師而形成的依賴(lài)性，又可以建立幼兒的歸屬感和同伴間的信任感。良好的師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，更有利于其思維向更高水平的發(fā)展。

（4）家園合力共育，培養(yǎng)提問(wèn)行為

家庭和學(xué)校是幼兒生活的兩大主要環(huán)境，教師可以利用家長(zhǎng)這一有力資源幫助幼兒獲得提問(wèn)后認(rèn)知的持續(xù)開(kāi)拓。當(dāng)教師無(wú)法給予科學(xué)的回答時(shí)，可以讓幼兒與家長(zhǎng)一起查詢(xún)資料后回園反饋再總結(jié)。這樣不僅解決了問(wèn)題，還增強(qiáng)了三方的情感連結(jié)?！把舆t性滿足式”的回應(yīng)為幼兒的提問(wèn)留白，有利于幼兒形成耐心等品質(zhì)。教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)家長(zhǎng)在平時(shí)生活中引導(dǎo)幼兒觀察事物，傳授家長(zhǎng)正確的教育方式，以達(dá)到家園合力共育的目的。

現(xiàn)代教育的一切手段都是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而服務(wù)的，幼兒教育也不例外。教師要把握小班幼兒初探世界的時(shí)機(jī)，借幼兒提問(wèn)來(lái)激發(fā)他們對(duì)未知世界敢于探索的精神。只有引導(dǎo)幼兒在疑問(wèn)中探究，在探究中思考，在思考中追求，才能成就更多“好問(wèn)”、“善問(wèn)”的幼兒，這些品質(zhì)和對(duì)事物始終保持著的好奇心，也將成為幼兒自身的寶貴財(cái)富，并使其終身受益。

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