曹守花

英國(guó)著名哲學(xué)家弗朗西斯·培根曾說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生?！北娝苤?，學(xué)齡前兒童正處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，可塑性很強(qiáng)，而且他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀還有待形成，因此在這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是十分重要且必要的。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略做些總結(jié)。

幼兒 行為習(xí)慣 養(yǎng)成策略

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0032-01

《大學(xué)》有中提到：“物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。”在一個(gè)人一生的教育中，“本”并非是小學(xué)中的詩(shī)歌，也不是中學(xué)里的幾何，而是在幼兒階段所形成的良好的行為習(xí)慣，這才是一個(gè)人的“一生之本”。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)日益受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！被诖?，作為幼兒教師，我們應(yīng)始終遵循“小處著手，細(xì)致入微”的教育理念，并善于從多角度、多方位來(lái)強(qiáng)化幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，從而為幼兒的未來(lái)教育與終身發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，潛移默化

學(xué)齡前兒童年紀(jì)小，認(rèn)知水平較為低下，對(duì)良好的行為習(xí)慣尚未形成理性的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，雖然這一階段的孩子有時(shí)會(huì)淘氣，但是他們卻有著很強(qiáng)的模仿能力，而且更易認(rèn)同正面的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。基于此，作為幼兒教師，我們不應(yīng)只一味單純地對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)教或是訓(xùn)斥，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)巧妙利用幼兒的性格特點(diǎn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行積極、有效的教育與引導(dǎo)，從而在潛移默化之中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

就我班幼兒而言，他們每天上午會(huì)有一個(gè)半小時(shí)左右的戶外活動(dòng)時(shí)間，下午還會(huì)有一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間玩區(qū)角游戲。據(jù)我的長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)：在游戲結(jié)束后，僅有極少數(shù)的幼兒會(huì)將玩具放回原處并擺放整齊；而更多的幼兒則會(huì)將玩具隨意丟棄在地上。對(duì)此，我并沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行一味地說(shuō)教和批評(píng)，而是選擇采用“送玩具回家”的游戲來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。當(dāng)游戲結(jié)束后，我會(huì)說(shuō)：“孩子們，快送玩具回家吧?！比绻行┯變簞?dòng)作較慢，我就會(huì)以玩具的口吻說(shuō)：“小朋友，我怎么還沒(méi)回家呢？”這時(shí)，幼兒便會(huì)很快將玩具放回原處，如此便在潛移默化之中促使幼兒養(yǎng)成了整理物品的良好習(xí)慣。

2.家園聯(lián)合，凝聚合力

現(xiàn)如今，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子交給幼兒園就“萬(wàn)事大吉”了，殊不知，家庭才是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的主要場(chǎng)所。眾所周知，教師的職責(zé)在于“傳道、授業(yè)、解惑”，但家長(zhǎng)才是幼兒的第一任教師，家庭教育同樣是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。因此，作為幼兒教師，我們應(yīng)著力于搭建家園合作平臺(tái)，并通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通來(lái)對(duì)教育理念及方針做出及時(shí)調(diào)整，以凝聚一股強(qiáng)大的教育合力，從而為幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。

為了增進(jìn)與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通交流，我會(huì)定期召開家長(zhǎng)會(huì)，以使家長(zhǎng)在及時(shí)了解幼兒在園學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)的同時(shí)，更加充分地認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。同時(shí)，我還會(huì)針對(duì)幼兒不同的心理和性格特征，教以家長(zhǎng)富有針對(duì)性的教育方法，以切實(shí)提升家庭教育的有效性。此外，在與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的同時(shí)，我也及時(shí)了解并掌握了幼兒在家的表現(xiàn)，這便為今后教育教學(xué)的有效開展提供了一個(gè)可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。與此同時(shí)，我還建立了微信群，并定期發(fā)布一些育兒的知識(shí)和方法，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極借鑒、合理運(yùn)用。如此，通過(guò)家園合作，既充分發(fā)揮了家庭教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，又切實(shí)提高了養(yǎng)成教育的有效性。

3.以身作則，樹立榜樣

幼兒就如同一張白紙，他們對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)還基本上是一片空白。身為教師，我們的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。如若我們沒(méi)有意識(shí)到自身的行為和品格對(duì)幼兒的影響作用而松懈對(duì)自身的管理和要求，就勢(shì)必難以取得幼兒的信任。而身教作為一種以德育“德”的“不教之教”，卻獨(dú)具“四兩撥千斤”之效，其旨在用自己的行為去教育和感化幼兒，落實(shí)到具體行動(dòng)上就是要求廣大教師大力提高自身素質(zhì)，以充分發(fā)揮自身的示范引領(lǐng)作用，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教育效果。

例如，有一天，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)“圖書角”的書散落了一地，而很多幼兒當(dāng)時(shí)正在玩鬧，并沒(méi)有注意到班內(nèi)的這一小小的“不和諧”。于是，我走到書架旁，向周圍的幼兒?jiǎn)柕溃骸昂⒆觽?，你們看，書都掉到地上了，你們以后是想看干凈的書呢？還是臟兮兮的書呢？”之后，我當(dāng)著幼兒的面，將書一本本撿起來(lái)并重新擺放整齊。從此以后，每當(dāng)有類似的情況出現(xiàn)時(shí)，幼兒都會(huì)自覺地將書撿起來(lái)或?qū)⒌沟氐牡首臃銎饋?lái)。此外，每當(dāng)有幼兒向我問(wèn)好時(shí)，我都會(huì)停下腳步，微笑著跟孩子們打招呼；每當(dāng)不小心踩到幼兒的腳時(shí)，我都會(huì)主動(dòng)說(shuō)聲“對(duì)不起”……在我潛移默化的感染和教育下，幼兒都逐漸養(yǎng)成了良好的日常生活習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和道德行為習(xí)慣。

總之，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的系統(tǒng)性工程，不可能一蹴而就，只有我們與家長(zhǎng)進(jìn)行長(zhǎng)期、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)一致的密切配合，形成一股強(qiáng)大的教育合力，才能對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)而才能促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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