賈永利

摘要：我國發(fā)展進程十分迅速，國家實力不斷增強，在增強國家實力，探究新世界的同時，我們不能忽略對歷史的重視。歷史教育在高中教育過程中占據(jù)著重要地位，本文將分析歷史圖片在高中歷史教育中的作用，并提出將歷史圖片運用到教學過程中的措施。

關鍵詞：高中歷史；歷史圖片；作用；策略

在高中歷史教材中包含文字眾多，內(nèi)容枯燥繁雜，使用歷史圖片作為輔助教學，能從視覺效果上改善歷史教材給學生帶來的壓力感；可以讓學生在學習的過程中借助歷史圖片來緩解學習過程中的枯燥感；歷史圖片也可以讓學生了解到當時真實的情況，加深學生對歷史知識的了解。作為高中歷史教師，我們可以利用歷史圖片來增強歷史對學生的感染力，調(diào)動學生的學習熱情，增強學生探討歷史的興趣。本文將分析歷史圖片的作用及其用途。

一、歷史圖片在高中歷史教學中的作用

（一）緩解學生學習壓力，激發(fā)學生學習興趣

歷史這一門課程具有極強的人文性，歷史也是不容學生有絲毫的篡改的。學生在學習過程中需要對歷史有一定的掌握，但歷史教材中存在著很多的文字性內(nèi)容需要學生記憶，這讓學生在學習的過程中會感覺到十分枯燥無味。歷史圖片在歷史教材中的運用，可以從視覺上很直觀的改變學生在學習過程中的壓力感。教師在歷史教學過程中提及到的真實事件距離當代已經(jīng)十分遙遠，教師無法通過簡單的文字描述來向學生介紹當時的真實情況，學生可以通過歷史教材中圖片的介紹更加了解歷史的存在，更加深刻的理解歷史的真實性。教師借助歷史圖片進行教學，可以從直觀感受上減輕學生的學習壓力，激發(fā)起學生對歷史事實的求知欲，也可以讓學生更加貼近歷史，從中培養(yǎng)學生的學習興趣。

（二）幫助學生形成歷史思考模式

教師在歷史教學過程中會接觸到不計其數(shù)的文字，學生每天學習到的歷史文字知識也是數(shù)不勝數(shù)，學生記憶起來也是十分困難。但學生在學生過程中接觸到的歷史圖片也是有限的，并且學生對于歷史圖片有著較深的印象。教師在歷史教學過程中利用歷史圖片進行輔助教學，可以幫組學生實現(xiàn)以歷史圖片為幫助的聯(lián)合記憶方法。例如：教師在進行“歷代疆域”的相關內(nèi)容講解時，教師如果以文字性的語言來敘述各朝各代的疆域，這對學生來說是十分困難的，學生聽起來枯燥無味，記憶起來也十分容易混淆。教師可以在課堂上借助多媒體對各朝各代疆域的變化通過圖片的方式進行展示。這樣，學生不僅可以通過圖片直觀的了解到各個朝代的疆域大小，還能夠通過對比了解到不同朝代之間疆域組成部分的變化，有利于加強學生對歷史知識的了解。學生在學習時也可以借助自己看過的歷史圖片進行聯(lián)合記憶，形成自己的歷史思維模式。這樣就算學生學到的知識間隔時間十分久遠，學生無法準確的描繪出自己學到的知識時，學生也能夠借助自己了解過的歷史圖片展開聯(lián)想，形成對所學知識的大概的印象。這種方法有利于鞏固學生的歷史學習，有利于幫助學生構建出自己的歷史思維邏輯，從而促進學生歷史學習水平的提升。

（三）展現(xiàn)歷史事實

歷史是真實發(fā)生的事情，高中歷史教材中記載的歷史事實距離當代學生已經(jīng)十分久遠，他們了解知識的主要來源是教師的講解。但是教師通過語言描述出來的事實以及細節(jié)往往沒有歷史圖片來得震撼。中國幾千年以來的發(fā)展是教師無法用言語來簡單描繪出來的，這時候就需要借助歷史圖片來幫助學生進行了解。歷史圖片能夠真實的展示當時社會的情況，有利于學生了解到當時的歷史事實，激發(fā)學生了解中國歷史的興趣，也有利于學生在歷史圖片的學習中建立起強大的愛國情懷，從而為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的愛國人員，促進我國事業(yè)的不斷發(fā)展。

二、怎樣將歷史圖片運用到高中歷史教育的過程中

（一）借助歷史教材圖片進行教學

在高中歷史教材中，本身就含有一部分的歷史圖片。教師可以在高中歷史教材中利用有限的歷史圖片來進行講解。例如：教師在講到“古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”時代的相關知識時，教師在講解傳統(tǒng)的農(nóng)作物工具時，需要向學生介紹古代的農(nóng)業(yè)耕作方式是呈現(xiàn)出由“刀耕火種”到“鐵犁牛耕”的轉變。那么鐵犁牛耕到底是怎樣的工具呢？教師就需要向學生介紹耒耜和青銅農(nóng)具的形狀。如果教師對學生說：耒耜長的像叉魚的木叉，上方有一個彎曲的柄頭，下面是一個大的面用于接觸土地，達到翻土的效果。教師這樣的講解方法，會讓學生覺得云里霧里，摸不著頭腦，沒有辦法在腦海中構建一個具體的耒耜的圖像，但是如果教師在教學過程中借助歷史圖片進行教學，學生就可以很直觀形象的了解到耒耜的形狀以及它在農(nóng)業(yè)工作中的作用。同時，高中歷史教材中包含的圖片都是一些基礎性的介紹圖片，并且教材中很多的圖片是以任務刻畫為主的圖片，學生可以從歷史圖片中了解到歷史偉人的樣貌，如：梁啟超等。但是學生很難從歷史圖片中了解到歷史人物的貢獻。教材中的歷史圖片只能夠滿足學生初步的學習需求，如果教師需要要求學生更加深入的了解歷史，這就需要教師在備課階段多加籌備，尋求更多能夠推進歷史教學的圖片來進行輔助教學。

（二）利用多媒體進行歷史圖片展示

高中歷史教材中的歷史圖片只能夠滿足學生比較初級的學習要求，教師為了推進高中歷史教學的進步，需要通過其他途徑獲取更多的歷史圖片，將其經(jīng)過多媒體展現(xiàn)出來，達到歷史圖片的輔助教學作用。例如：教師在進行“南京大屠殺”相關知識講解的時候，學生只能夠通過文字性的描述來想象當時的畫面，歷史教材中的圖片沒有辦法全面的反映出當時的真實場面，教師可以通過網(wǎng)上查詢以及歷史書籍截取的辦法來獲取更多，更全面的有關于南京大屠殺的相關圖片，讓學生了解到當時真實的場面。讓學生在學習歷史的過程中，不僅要了解到歷史事實，還要求學生在學習歷史的同時建立起歷史情感。這種全方面，多層次的歷史圖片的展示，有利于增強學生的愛國情懷，讓學生銘記國恨，在不斷前行的過程中也能謹記過去的人民為中國發(fā)展的貢獻。

總而言之，歷史圖片在高中歷史教育過程中起著十分重要的作用，歷史圖片不僅能夠反映出歷史事實，激發(fā)學生愛國情懷，還能以豐富的呈現(xiàn)形勢激發(fā)出學生學習的興趣，促進高中歷史教學的發(fā)展。教師應該在教學過程中，應該加強對歷史圖片的輔助教學作用的重視度，將歷史圖片作為教學過程中的輔助教學工具，促進歷史教學的進行，從而達到實現(xiàn)學生歷史學習水平提升的教學目標。