盧正新

摘要：時(shí)代不同，教育理念、教育模式都會(huì)有所不同，但有很多優(yōu)秀的教育理念一直被沿用，陶行知教育理論即是其中一個(gè)。該理論倡導(dǎo)生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)合一，如何將這一理論在實(shí)際教學(xué)中徹底落實(shí)也是我國(guó)教育界研究中的課題之一。對(duì)'目前的小學(xué)而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)的占比越來(lái)越多，在這其中陶行知教育理論發(fā)揮了很大的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 陶行知教育理論 應(yīng)用

綜合實(shí)踐活動(dòng)不似以往的理論教學(xué)，其更加注重實(shí)踐，該教育活動(dòng)的開(kāi)展使得原本應(yīng)試教育的弊端得以改善。陶行知教育理論在近代、現(xiàn)代教育中都有著舉足輕重的地位，且與新課改中的中心理念相符，此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)也是新課改中的重點(diǎn)發(fā)展內(nèi)容。就近幾年的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，雖然在陶行知理論應(yīng)用下取得了不錯(cuò)的效果，但其中依然有很多待優(yōu)化之處。

一、解讀教材

（1）深度挖掘生活因素

如今的教育理念更加符合現(xiàn)代化特點(diǎn)，教師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，如教材已經(jīng)不再僅僅局限于學(xué)校選定的教材，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，或是在生活中選取有價(jià)值的部分加入到教材中。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要將教材“吃透”，并在其中找到最合適的切人點(diǎn)，尤其要注意尋找生活因素，這樣一來(lái)小學(xué)與知識(shí)、活動(dòng)的距離會(huì)在無(wú)形中被拉進(jìn)。值得注意的是，小學(xué)生群體數(shù)量龐大，且每個(gè)個(gè)體都是不一樣的，或是受到家庭環(huán)境影響，亦或是受到其他環(huán)境影響，有些學(xué)生或許存在偏激現(xiàn)象。面對(duì)種種問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)都要注意，以便于能夠強(qiáng)化教學(xué)適配性。

（2）探尋教學(xué)滲透切入點(diǎn)

要順利找到切入點(diǎn)，教師就必須對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生有足夠的了解，然后才可以開(kāi)展接下去的工作。在教學(xué)方式上要做到靈活多變，而不是一味使用同一個(gè)方法，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，并積極為學(xué)生進(jìn)行講解，組織學(xué)生到相關(guān)地點(diǎn)進(jìn)行參觀，或是進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作。如《班級(jí)吉尼斯》，該活動(dòng)在很多小學(xué)中都會(huì)開(kāi)展，也許有些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)知道了吉尼斯，但也可能有部分學(xué)生不知道，或是知道但并不理解吉尼斯存在的意義。因此在開(kāi)展活動(dòng)之前，教師需要對(duì)此方面進(jìn)行講解。然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行吉尼斯紀(jì)錄活動(dòng)，以一個(gè)月為限，學(xué)生可以先將自己最自信的部分紀(jì)錄下來(lái)形成第一個(gè)紀(jì)錄，然后一個(gè)月后其他學(xué)生可以針對(duì)該紀(jì)錄發(fā)起挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功者可以成為新的吉尼斯獲得者，并有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)學(xué)生的積極性會(huì)大大提升。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）生活即教育

在生活中尋找知識(shí)，在教育中養(yǎng)成生活技能，這就是生活即教育，兩者之間有著十分密切的關(guān)系。小學(xué)生年齡有限，生活閱歷更是少之又少，教師在實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要加入更多與生活相關(guān)的內(nèi)容，此舉不僅是為了增長(zhǎng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更重要的是這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有很重要的作用。若學(xué)生的全部精力都只集中在學(xué)習(xí)上，那么只會(huì)是“書(shū)呆子”，空有理論卻不能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，這也就失去了學(xué)習(xí)最根本的意義。

（2）社會(huì)即學(xué)校

社會(huì)是最大的課堂。當(dāng)代大環(huán)境下不僅高等院校的學(xué)生要積極融入到社會(huì)活動(dòng)中，小學(xué)生也要參與其中，而要達(dá)成這一目標(biāo)，小學(xué)教師就要不斷鼓勵(lì)學(xué)生、組織學(xué)生一同參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要多多選擇具有正能量、小學(xué)生力所能及的部分，若所選擇的活動(dòng)難度太高，小學(xué)生實(shí)施起來(lái)會(huì)十分吃力，不僅小學(xué)生的信心或被打擊到，甚至以后可能會(huì)抗拒相關(guān)活動(dòng)。

三、課堂拓展延伸

（1）課堂延伸

不難發(fā)現(xiàn)，如今任何階段的學(xué)生都會(huì)遭受到很大的學(xué)習(xí)壓力，很多家長(zhǎng)在學(xué)生放學(xué)后會(huì)為學(xué)生安排很多的課外培訓(xùn)課，如美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等，使得學(xué)生原本就緊張的實(shí)踐變得更加緊張?？梢哉f(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)因?yàn)槭艿蕉喾綏l件約束，使得活動(dòng)的時(shí)間、頻率都只減不增，針對(duì)此種情況，教師可以對(duì)目前的課程進(jìn)行調(diào)整，盡量協(xié)調(diào)出更多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，但在這過(guò)程中教師必須充分做好安全防護(hù)工作。

（2）教學(xué)做合一

教學(xué)做三者和一并不是一件容易的事情，很多情況下做都會(huì)被忽略，因?yàn)闆](méi)有時(shí)間和精力。但在陶行知教育理念中這三者必須融會(huì)貫通，教是第一步，學(xué)是第二步，做是第三步，且只有通過(guò)做才能夠知道教與學(xué)的效果如何。《走進(jìn)電的世界》，其倡導(dǎo)大家節(jié)約用電，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一課后是否能夠做到，這就需要教師和家長(zhǎng)平時(shí)的監(jiān)督與觀察，學(xué)生自己也可以采取記錄的方式，將自己做過(guò)的節(jié)約用電事情記錄下來(lái)，當(dāng)學(xué)生一段時(shí)間后再翻看這段記錄，一定會(huì)覺(jué)得很驕傲。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任何教育理念在被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題，如何正確面對(duì)這些問(wèn)題，并加以解決是最為重要的。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用陶行知教育理論，首先需要對(duì)該理論有深入的研究和準(zhǔn)確的理解，然后根據(jù)該理論的特點(diǎn)來(lái)規(guī)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)方面，最后再根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行落實(shí)，只有步步為營(yíng)才能夠真正做好教育工作。

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