敖熙如

摘要：高中語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力等方面有著不可替代的作用。而閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，它的提高也能有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，二者相互促進(jìn)，缺一不可。在閱讀教學(xué)中，很多教師都會(huì)面臨不少問(wèn)題，那么，尋求解決措施就是重中之重。

關(guān)鍵詞：高中生；語(yǔ)文閱讀；閱讀能力；培養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是每位教師的必修課。究其原因就在于閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有力體現(xiàn)，它既能夠展現(xiàn)學(xué)生的閱讀面與閱讀量，更能夠鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)意的準(zhǔn)確理解與把握，需要教師在教學(xué)中加以重視。然而，在實(shí)際教學(xué)中，要想找到合適的教學(xué)方法去適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的開展，離不開教師對(duì)自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)反思過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)教學(xué)誤區(qū)與教學(xué)盲點(diǎn)，并時(shí)刻牢記在心，才能為現(xiàn)階段的教學(xué)提供有力支撐。

一、堅(jiān)持提高課外閱讀質(zhì)量與豐富學(xué)生閱讀量并舉

（一）注重提供必要的閱讀書籍參考，提高閱讀質(zhì)量

古今中外，可以閱讀的書籍眾多，然而適合高中階段學(xué)生閱讀的書籍卻是有限的，這就要求教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，推薦相應(yīng)的文學(xué)書籍，給學(xué)生一些閱讀選擇上的建議。尤其是部分文學(xué)大家的著名作品，還有部分思想深刻極具教學(xué)意義的作品，都可以作為推薦目錄，列舉給學(xué)生以供閱讀參考。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更快地找到意義深刻的書籍進(jìn)行閱讀，而不是大面積撒網(wǎng)，閱讀一些粗制濫造的書籍。那么，通過(guò)這種方式學(xué)生可以有效地提高閱讀質(zhì)量，有助于其逐漸培養(yǎng)閱讀能力。

（二）注重精讀古今中外文學(xué)名著，吸取其文學(xué)精華

盡管好書難求，但適合高中階段閱讀的文學(xué)名著數(shù)量還是可觀的，適合精讀的名著更是不在少數(shù)。那么，教師可以結(jié)合自我閱讀經(jīng)驗(yàn)，加上對(duì)最新教學(xué)大綱的研究，明確指出學(xué)生需要精讀的書籍。所謂“精讀”，并不意味著要求學(xué)生摳字眼，逐字逐句地進(jìn)行分析，很明顯在高中這么緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中是不太現(xiàn)實(shí)的，而是要求學(xué)生在閱讀時(shí)，做到以下幾點(diǎn)：

先細(xì)讀，把握故事的梗概，理清書中人物關(guān)系；再粗讀，對(duì)書中情節(jié)的前后聯(lián)系進(jìn)行分析，對(duì)于初次閱讀中有疑惑的部分進(jìn)行分析，探究其原因，以解決疑惑；再細(xì)讀，這就要求學(xué)生對(duì)書中理解起來(lái)相對(duì)艱澀深?yuàn)W的句子進(jìn)行一一分析，對(duì)于實(shí)在難以理解的地方，可以拉上同學(xué)或?qū)で蠼處煄椭推湔归_討論，整合分析，查閱多方面資料，都是可以明白的。在充分理解寫作背景，把握中心主旨的前提下，可以對(duì)作者寫作的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)其運(yùn)用的寫作技巧，將之運(yùn)用到自己的寫作之中。還可以透過(guò)作者在書籍中刻畫的人物，去感知作者所贊揚(yáng)的高尚精神，去體會(huì)其所批判的社會(huì)丑陋面貌，以此來(lái)給自我辨別善惡美丑提供思想上的啟發(fā)。

（三）重視對(duì)名言名句的摘錄，發(fā)揮讀書筆記的作用

文學(xué)大家的作品之所以能夠流芳百世，既與其表達(dá)的深刻主旨及其給人們的教育意義息息相關(guān)，更與其或優(yōu)美或通俗或大氣的語(yǔ)言風(fēng)格密切相連。那么，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，不單單需要了解其故事內(nèi)容，更需要對(duì)書籍中含義深刻的句子進(jìn)行匯總。在初次閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中不能夠明白的句子，或者是表達(dá)極具特色的句子進(jìn)行勾畫。在再次閱讀時(shí)，就當(dāng)初勾畫的部分進(jìn)行著重分析，理解其表達(dá)的思想感情以及其運(yùn)用的表達(dá)技巧。這時(shí)，就可以將其統(tǒng)一整理到本子上，在閱讀完畢后，隨時(shí)翻看，以提高學(xué)生對(duì)其的印象，充分發(fā)揮讀書筆記的重要作用。

（四）注重理解中心思想，提升自我思想境界

書籍的靈魂在于其中心思想，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，僅僅是初次閱讀，要想準(zhǔn)確全面地把握其中心思想是有一定難度的。這是就需要結(jié)合教師或者同學(xué)的力量，對(duì)于書籍表達(dá)的主旨大意進(jìn)行探討。而通過(guò)這種教學(xué)方式，一方面可以提高學(xué)生對(duì)書籍的自我認(rèn)知，鍛煉其獨(dú)立思考的能力，另一方面，可以集合眾人的力量，就故事進(jìn)行探究，給出不同的見(jiàn)解。學(xué)生可以提取其較為新穎的觀念，重新出發(fā)去思考問(wèn)題，往往會(huì)事半功倍。而這也是幫助學(xué)生充分理解書籍的中心主旨的有效措施之一，也能夠有效地提高學(xué)生的自我思想境界。

二、堅(jiān)持提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)并舉

（一）引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀面，接觸多種多樣的閱讀題材

在高中階段，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)拓寬學(xué)生接觸的閱讀題材面，接觸多種多樣類型的文章作品，不能僅僅是局限于閱讀傳記類文學(xué)，小說(shuō)類文學(xué)，更要注重對(duì)詩(shī)歌，散文集，雜文集等文學(xué)題材的閱讀。當(dāng)然前者相比于后者而言，其邏輯性更強(qiáng)，更加強(qiáng)調(diào)故事性，大部分學(xué)生閱讀理解起來(lái)相對(duì)容易，也有很強(qiáng)的故事帶入感，吸引著學(xué)生去閱讀完接下來(lái)的故事。而后者更加注重抒情，表達(dá)某種思想感情，需要學(xué)生精心去體會(huì)作者透過(guò)細(xì)膩筆觸所傳達(dá)的神韻。這對(duì)于學(xué)生的感性思維要求比較高，也需要學(xué)生有執(zhí)著的文學(xué)信念，濃厚的閱讀興趣，才能堅(jiān)持閱讀完。

教師要想改善這種閱讀現(xiàn)狀，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣是必要措施之一。教師可以開展閱讀交流研討會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己閱讀過(guò)的部分書籍，講解其給自己留下的深刻印象之處以及帶給自我的啟發(fā)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生每次都分享不同類型的文學(xué)作品，這就能夠幫助學(xué)生去閱讀其他類型的文學(xué)作品。通過(guò)這種方式，有助于學(xué)生的閱讀面更加充實(shí)，形成更加完備的閱讀體系，全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（二）提高閱讀活動(dòng)的多樣性

開展閱讀活動(dòng)不能僅僅局限于自我班級(jí)，還可以開展班級(jí)體之間的聯(lián)誼活動(dòng)，以此為載體，進(jìn)行閱讀交流。一方面有助于學(xué)生了解其他班級(jí)學(xué)生閱讀的書籍類型，給自我閱讀一些有用的建議，還可以在傾聽他人講述閱讀心得的過(guò)程中，對(duì)于自我閱讀中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行就糾正，走出閱讀誤區(qū)。另一方面，還可以結(jié)識(shí)更多的“讀友”，在今后的閱讀生涯中，學(xué)生將不再是孤單一人，而是有人為伴。這也是側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行閱讀能力提升的動(dòng)力來(lái)源之一，有助于學(xué)生提高閱讀興趣，不斷地增強(qiáng)閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，要想提升學(xué)生閱讀能力，需要教師不斷強(qiáng)調(diào)拓寬閱讀范圍的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同文本的閱讀，豐富閱讀形式，還要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，教師需要注重在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為教學(xué)中心，不斷調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方案，才能最大限度地提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。