溫嬋芳

摘 要：聽力是英語四大技能之一。學(xué)生英語聽力水平的高低直接影響到其它技能學(xué)習(xí)和掌握。因此提高學(xué)生的聽力是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。圖式理論雖為認(rèn)知心理學(xué)范疇，但對于中學(xué)聽力理解也同樣具有適用性，圖式理論的掌握有助于提高學(xué)生聽力的效率和效果。本文分析了聽力教學(xué)中的三種圖式和圖式理論在中學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用，從而提高中學(xué)英語聽力水平。

關(guān)鍵詞：圖式理論;中學(xué)英語;聽力教學(xué)

與英語學(xué)習(xí)中其他能力的教學(xué)相比，初中英語聽力的教學(xué)也是比較難的?？荚囍校S多學(xué)生聽力方面失分較多。這與教師對聽力的認(rèn)識不無關(guān)系。例如，盡管學(xué)校現(xiàn)在都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是部分教師還是習(xí)慣于過去的那種一支粉筆，一本書的教學(xué)方式，而不去科學(xué)合理地利用這些設(shè)備，還有不少教師僅僅就是放錄音，學(xué)生聽然后檢查，缺少好的方法的指導(dǎo)。

在當(dāng)前的英語的聽力教學(xué)中，學(xué)生們的困難在三種圖式類型上都有所體現(xiàn)，一是語言圖式上的困難，即語音、詞匯和語法等方面的知識的困難，特別是對一些語音難以辨認(rèn);二是內(nèi)容圖式上的困難，即讀者對聽力材料所討論主題的不夠了解;三是修辭圖式上的困難，即聽者對聽力材料體裁、結(jié)構(gòu)不夠熟悉。如果教師能充分利用圖式理論，平時注重豐富學(xué)生圖式，在聽力訓(xùn)練時引導(dǎo)學(xué)生們激活建立圖式，并在聽后運用圖式復(fù)習(xí)回顧，進一步擴充各種圖式，就能幫助學(xué)生克服這些困難，提高英語聽力的學(xué)習(xí)效果。圖式理論在英語聽力教學(xué)中的具體的作用有以下幾個方面。

一 提高學(xué)生英語聽力的理解能力

系統(tǒng)論認(rèn)為的“整體大于各部分之和”是大家都比較熟悉的一個理論知識。所以在英語聽力教學(xué)中，英語教師要積極指導(dǎo)學(xué)生們逐步養(yǎng)成建立整個的語篇圖式，對聽力內(nèi)容進行整體分析的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣，學(xué)生們就能夠根據(jù)聽力中的意思在大腦中形成一定的圖式，更容易抓住聽力的主旨，進而更好的對細(xì)節(jié)性內(nèi)容進行理解。這樣教學(xué)一個很大的好處就是能夠幫助學(xué)生提高整體認(rèn)識，即使他們在聽力過程中有部分單詞不能理解意義也能很好的把握整體的聽力大意，而不會不知所云。同時它還有助于學(xué)生對語篇的更深層次理解以及聽后對語篇內(nèi)容的回顧。因此，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從整體的高度去解析語篇，進而建立全面清晰的語篇圖式。

二 提高學(xué)生的英語思維能力

學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練時理解談話人在話語中的暗示，很多知識靠的不是對英語的語言理解或者是翻譯，而是需要學(xué)生們在頭腦中有一個邏輯推理過程。例如以下一個聽力小對話。

Man： I must have your receipt for this shirt in order to ex-change it.

Woman： Here it is.

Question： here does the conversation most likely take place？

這是一個比較簡單的對話模式。也是“購物”圖式。在這個圖式中，“man”被放在“買者”這個空檔?！皐oman”被放在“賣者”這個空檔?！皊hirt”被放在“商品”這個空檔3。在對話中并沒有直接的涉及此圖式的其他組成部分出現(xiàn)，而需要學(xué)生們在分析推理的過程中獲得答案。這時候，如果教師能夠運用圖式理論，引導(dǎo)學(xué)生建立圖式，就能幫助他們進行合理推論，并在邏輯推斷的過程中提高英語思維的能力。

三 提升學(xué)生們對英語的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是時代賦予人們的使命，正是在創(chuàng)新中我們的學(xué)習(xí)和生活以及科技不斷的強大起來，對于學(xué)習(xí)也是一樣的。在聽完語篇后，教師要指導(dǎo)學(xué)生在建立語篇圖式的過程中，進行綜合的回憶、有效的對語篇結(jié)構(gòu)進行分析，綜合語篇內(nèi)容，這樣就能夠鍛煉他們分析、綜合的邏輯思維能力。學(xué)生最后在完成具體的語篇圖式構(gòu)建時，顯然存在一個探究和創(chuàng)造的過程。同一語篇，聽者不同，在語篇圖式構(gòu)建時肯定會有所差異，教師引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析，就能夠進一步啟發(fā)學(xué)生思維，進而激發(fā)創(chuàng)新意識，最終提升創(chuàng)新能力。

四 提升學(xué)生們綜合學(xué)習(xí)英語的能力

在聽力訓(xùn)練結(jié)束后，教師要進一步利用開發(fā)語篇，指導(dǎo)學(xué)生利用已建立的圖式進行各種活動，如復(fù)述、討論、評價等，這不僅能幫助學(xué)生鞏固、擴大語言知識，而且還能增進學(xué)生對英語文化的了解，熟悉各種體裁，從而近一步擴充豐富各種圖式，為將來更復(fù)雜英語知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時，學(xué)生不斷應(yīng)用圖式理論進行聽力學(xué)習(xí)，有助于他們形成為主，客觀公正地去評判，為下一步的任務(wù)進行作好鋪墊。

圖式理論對聽力測試中得到了充分體現(xiàn)。圖式是“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù)，一種技巧。在聽力教學(xué)中，以圖式理論為指導(dǎo)，使聽力理解成為教師起主導(dǎo)作用、學(xué)生積極參與，雙方共同努力，豐富學(xué)生頭腦中的圖式框架，并有效激活與材料相關(guān)的圖式模塊的學(xué)習(xí)過程?？傊?，運用圖式理論能有效指導(dǎo)英語聽力測試，促進英語聽力教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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