劉洪艷

摘要：教育的前提是教師專業(yè)水平的提高，教師專業(yè)發(fā)展的根本是專業(yè)化。五年制高職教育教學(xué)的改革和發(fā)展要求教師在工作中不斷學(xué)習(xí)和反思，從藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教師教學(xué)能力;教師項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力;教師專業(yè)理論能力;教師科研能力幾個(gè)方面對(duì)教師成長(zhǎng)做出了要求。

關(guān)鍵詞：五年制高職教育;藝術(shù)設(shè)計(jì)教師專業(yè)成長(zhǎng)

五年制高職又稱五年制大專，即高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，它是我國(guó)高等教育的重要組成部分。學(xué)生入校前三年為中等職業(yè)教育階段，后兩年為高等職業(yè)教育階段。根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排這兩個(gè)階段的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，可以較好地解決中等、高等職業(yè)教育的銜接，有效提高教育效益。

五年制高職藝術(shù)院校有著自身的發(fā)展要求和辦學(xué)特色，要求在完成中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)一批既有大學(xué)文憑，又有較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)能力的高級(jí)技術(shù)人才，所以對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師專業(yè)成長(zhǎng)有著特殊的要求。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展，人才素質(zhì)的提高，教師的專業(yè)成長(zhǎng)已經(jīng)成為世界教育改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)話題，教師的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定了教育質(zhì)量的高低。因此，教育界對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了越來越高的要求，如何推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也成為教育界越來越重視的問題。

教育的前提是教師專業(yè)水平的提高，教師專業(yè)發(fā)展的根本是專業(yè)化。教育教學(xué)的改革和發(fā)展要求教師在工作中不斷學(xué)習(xí)和反思，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。五年制高職教育從藝術(shù)類教師教學(xué)能力;教師項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力;教師專業(yè)理論能力;教師科研能力幾個(gè)方面對(duì)教師成長(zhǎng)做出了要求。

自古以來教師就履行著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，專業(yè)能力最終要轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，教學(xué)能力對(duì)于教師而言至關(guān)重要。教學(xué)的最終目的是教育人、培養(yǎng)人、啟迪人，教師要善于把所教學(xué)科知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生并力爭(zhēng)做到活學(xué)活用。隨著藝術(shù)學(xué)科擴(kuò)招的持續(xù)開展，五年制高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的比例也相應(yīng)增加，學(xué)生年齡的特殊性決定了他們個(gè)性鮮明，這就需要教師授課或激情四溢，或沉穩(wěn)老練，或幽默風(fēng)趣，獲得學(xué)生喜愛才能正確引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅僅包括教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，更包含教師的教學(xué)水平。教學(xué)能力包括教師的教育理念、把握學(xué)生心理特點(diǎn)、把控課堂的能力、課程開發(fā)能力、課堂示范能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力等。為適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的要求，教師不能固守陳舊、單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力。藝術(shù)理論知識(shí)除了現(xiàn)有的基礎(chǔ)之外，還需要教師做到日益錘煉與不斷學(xué)習(xí)，只有這樣才能為學(xué)生提供一種更為開闊的學(xué)術(shù)視野。

藝術(shù)類高職教育辦學(xué)一直圍繞培養(yǎng)學(xué)生過硬的“藝術(shù)專業(yè)技能”展開，這就需要實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)教師隊(duì)伍。俗話說實(shí)踐出真知，離開了實(shí)踐，藝術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展將成為無源之水、無本之木。理論知識(shí)需要在實(shí)踐中消化和吸收。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生不僅具有一定的專業(yè)理論素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)，同時(shí)還要求學(xué)生具備相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)崗位實(shí)際操作能力。教學(xué)相長(zhǎng)，藝術(shù)類教師的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力也需提高，它是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)院師資隊(duì)伍的重要依據(jù)。五年制高職教育可以采取項(xiàng)目化教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等方式與企業(yè)進(jìn)行深度合作，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。教師不僅傳授專業(yè)理論知識(shí)，還要引領(lǐng)實(shí)踐技能，需將專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐滲透融合，形成兩者的有機(jī)結(jié)合和轉(zhuǎn)換。

教師的教學(xué)主體是學(xué)生，學(xué)生發(fā)展不平衡，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、接受能力、個(gè)性差異來進(jìn)行有針對(duì)性的教育，是作為一名教師必須解決的問題。而教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，不斷更新完善專業(yè)理論知識(shí)，不斷調(diào)整優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)讓自己的教育理念、教育思想、教育方法與時(shí)俱進(jìn)，以應(yīng)對(duì)千差萬別的教學(xué)實(shí)踐。藝術(shù)設(shè)計(jì)在當(dāng)今社會(huì)中的發(fā)展和應(yīng)用越來越廣泛，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)水平與創(chuàng)新，對(duì)豐富經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容與形式、增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力都具有十分重要的作用。藝術(shù)是相通的，隨著多元化時(shí)代的到來，教師需要的不再是一個(gè)單獨(dú)的專業(yè)，而是相互關(guān)聯(lián)的諸多專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教師不僅要提高自身所學(xué)專業(yè)的水平，也應(yīng)提高相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)修養(yǎng)，以更好的為學(xué)生服務(wù)。教師在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各類行業(yè)賽事、相關(guān)展覽以及學(xué)術(shù)研討，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)能力，激勵(lì)學(xué)生，獲得社會(huì)認(rèn)可。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教師的科研能力主要表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中的問題發(fā)現(xiàn)能力、活動(dòng)組織能力、教學(xué)創(chuàng)新能力。高質(zhì)量的專業(yè)水平需要高水平的科研作為支撐，藝術(shù)類教師必須提高自己科學(xué)研究的意識(shí)并培養(yǎng)科學(xué)研究的能力，才能進(jìn)一步提高專業(yè)水平，才能培養(yǎng)出卓越的技能型人才。提高教師的教科研能力，對(duì)于五年制高職藝術(shù)院校專業(yè)建設(shè)來說非常重要。

美國(guó)知名學(xué)者理查德·阿蘭茲在《學(xué)會(huì)教學(xué)》一書中指出：“學(xué)會(huì)教學(xué)是一個(gè)持續(xù)一生的過程，在這期間，教師通過反思與質(zhì)疑逐漸找到最適合自己的風(fēng)格?！庇纱丝梢?，作為一名藝術(shù)學(xué)科的教師，需通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累、研究、反思和創(chuàng)新來促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。而作為一名五年制高職藝術(shù)院校的教師更要積極主動(dòng)的加速專業(yè)成長(zhǎng)速度，從專業(yè)成長(zhǎng)到專業(yè)自信，真正做到提升教師的職業(yè)價(jià)值。

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