林俊卿

摘要：視知覺(jué)是在人體眼球受到顏色、物體等刺激之后，傳遞給大腦接受記憶的過(guò)程，其包含視覺(jué)接受及認(rèn)知。研究視知覺(jué)理論對(duì)兒童美術(shù)教學(xué)具有重要意義。文章對(duì)美術(shù)教育理念中視知覺(jué)理論的融入深入分析，旨在為實(shí)際教學(xué)中如何采用視知覺(jué)理論開(kāi)展教學(xué)奠定技術(shù)，為新時(shí)期兒童美術(shù)教學(xué)尋找合適教學(xué)方式及手段，使兒童能夠在美術(shù)教學(xué)中學(xué)到更多知識(shí)，促進(jìn)自身長(zhǎng)久發(fā)展。

關(guān)鍵詞：視知覺(jué);理論;兒童;美術(shù)教學(xué)

格式塔心理學(xué)中的視知覺(jué)理論，其認(rèn)為知覺(jué)概念空間秩序在結(jié)構(gòu)形式上和人體大腦分布技能秩序具有統(tǒng)一性，視知覺(jué)是活動(dòng)在人體大腦中的生理力心理對(duì)應(yīng)產(chǎn)物。將視知覺(jué)理論體系和新時(shí)期兒童美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)注重分析兒童在面對(duì)對(duì)象時(shí)刺激物對(duì)其創(chuàng)造的表達(dá)，分析“教學(xué)參照物”在兒童實(shí)際學(xué)習(xí)中的重要作用，注重培養(yǎng)兒童在教學(xué)中主動(dòng)觀察、感受，歸納實(shí)際現(xiàn)象[1]。

一、視知覺(jué)理論的構(gòu)成

（一）概念

人類大腦形成知覺(jué)的過(guò)程是賦予刺激物特別意義過(guò)程，人自身給予事物簡(jiǎn)單聯(lián)系，和大腦生理結(jié)構(gòu)想聯(lián)系。人類大腦傾向于以簡(jiǎn)化方式替代視覺(jué)刺激物，形成知覺(jué)，儲(chǔ)存起來(lái)?，F(xiàn)代心理學(xué)對(duì)視知覺(jué)理論詳細(xì)分析，視覺(jué)新型并不等同于感性材料，其是對(duì)實(shí)際創(chuàng)造的把握，將具體形象賦予想象性，視知覺(jué)是可觀事物本質(zhì)及主體本性的作用表現(xiàn)，可將其規(guī)律解釋為經(jīng)驗(yàn)感受。

（二）視知覺(jué)在藝術(shù)中的存在及重要性

視覺(jué)力作用下，觀察者掌握客觀事物形式，在事物變化過(guò)程中掌握平衡，平衡包含方向、位置等平衡，呈現(xiàn)出知覺(jué)對(duì)象的魅力及意義上的平衡。也就是說(shuō)，美術(shù)藝術(shù)本身是一種刺激物，為人類造成視覺(jué)刺激，通過(guò)兩方面實(shí)現(xiàn)：一方面，表達(dá)人類視覺(jué)中美麗事物，創(chuàng)造特定意義物體，創(chuàng)造共有價(jià)值形象，將個(gè)人無(wú)法言語(yǔ)的形象表現(xiàn)出來(lái)，以文化理解形成相通。另一方面，表達(dá)出特有視覺(jué)形式，賦予“隱喻”，引起觀察者共鳴[2]。該平衡屬于整體性平衡，涵蓋對(duì)稱及均衡，針對(duì)同形理論，視知覺(jué)予以力平衡，和物理學(xué)平衡相統(tǒng)一。

二、兒童美術(shù)視知覺(jué)能力培養(yǎng)

（一）兒童視知覺(jué)發(fā)展規(guī)律

眼睛是視覺(jué)刺激重要器官，眼睛發(fā)育屬于逐步完成狀態(tài)，是不斷發(fā)展的，不同年齡段兒童，其視覺(jué)發(fā)展特征不同。N·巴拉格曾對(duì)兒童視知覺(jué)發(fā)展分析，羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》中，將兒童視知覺(jué)劃分為2-4歲涂鴉、4-7歲樣式化初級(jí)階段、7-9樣式化階段、9-11黨群階段、11-13推理階段，將兒童視知覺(jué)發(fā)展清楚表現(xiàn)出來(lái)。為針對(duì)不同年齡段兒童美術(shù)教育奠定基礎(chǔ)。

（二）兒童視知覺(jué)組成

視覺(jué)注意力、視覺(jué)記憶力、視覺(jué)辨別力、視覺(jué)現(xiàn)象力及眼手協(xié)調(diào)能力都屬于兒童視知覺(jué)組成。且不同視知覺(jué)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)也在不斷完善，在兒童獲取更多經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，會(huì)對(duì)視覺(jué)刺激物產(chǎn)生深刻認(rèn)知[3]。

（三）兒童視知覺(jué)美術(shù)教學(xué)實(shí)施

針對(duì)兒童視知覺(jué)特點(diǎn)，兒童美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的視知覺(jué)能力，鍛煉其注意力、記憶力、辨別力及想象力，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際感知能力，兒童通過(guò)創(chuàng)造表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)完整教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)兒童不同年齡段及視覺(jué)認(rèn)知能力不同，應(yīng)采取有針對(duì)性階段聯(lián)系，構(gòu)建完整教學(xué)框架。如，在2-4歲兒童上，注重對(duì)其專項(xiàng)訓(xùn)練，多注意其視覺(jué)刺激感受、注意力集中等。4-7歲則將不同視覺(jué)刺激進(jìn)行分類，讓其嘗試對(duì)刺激物自主排列。7-9歲對(duì)視覺(jué)刺激物進(jìn)行自我剖析，開(kāi)展訓(xùn)練，強(qiáng)化眼手協(xié)調(diào)能力。9-11歲，注重視覺(jué)藝術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)藝術(shù)家對(duì)視覺(jué)刺激物的具體表現(xiàn)方式及思路，強(qiáng)化兒童對(duì)視覺(jué)的認(rèn)知。11-13歲，針對(duì)認(rèn)知水平差異，開(kāi)展自我表現(xiàn)的美術(shù)教學(xué)。

三、兒童美術(shù)教學(xué)探析

（一）兒童美術(shù)教育組成

兒童美術(shù)實(shí)質(zhì)上是對(duì)兒童認(rèn)識(shí)客觀刺激物的過(guò)程，是認(rèn)知及再現(xiàn)的過(guò)程。

（1）兒童接收視覺(jué)刺激物。教學(xué)中，復(fù)雜抑或簡(jiǎn)單的刺激物，兒童更多的是表現(xiàn)出簡(jiǎn)單的表象特征表達(dá)：“人的頭是圓的，桌子是長(zhǎng)長(zhǎng)的，耳朵是彎彎的”.......兒童憑著自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)食物表象表達(dá)。但是，在我們看來(lái)，這些描寫(xiě)并不真實(shí)，具有幼稚性。在傳統(tǒng)素描教學(xué)中，我們卻要以幾何圖形構(gòu)成，以簡(jiǎn)單線條勾勒“大形”。從認(rèn)知及知識(shí)掌握角度而言，兒童自身和成人認(rèn)知上存在差異性，其觀察視覺(jué)刺激物時(shí)，注重局部特征，注重對(duì)未加工刺激物簡(jiǎn)化，自我加工，通過(guò)和刺激物相近的感知記憶進(jìn)行描述。

（2）視知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生。兒童對(duì)視覺(jué)刺激物進(jìn)行觀察和分析，此過(guò)程就是經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，其接受教師對(duì)主題表現(xiàn)任務(wù)時(shí)，心理上并不存在對(duì)刺激物的認(rèn)識(shí)的，對(duì)表現(xiàn)對(duì)象沒(méi)有意識(shí)儲(chǔ)存，因此，需要教學(xué)活動(dòng)，喚起在階段中，兒童對(duì)規(guī)定對(duì)象的關(guān)注及思考，讓其仔細(xì)觀察事物，深入產(chǎn)生自我儲(chǔ)存意識(shí)，形成自我知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，于是產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，提煉刺激物中重要組成內(nèi)容，兒童對(duì)自身認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行展現(xiàn)，其以美術(shù)繪畫(huà)、涂鴉的形式展現(xiàn)出自身對(duì)事物的認(rèn)知。此種表現(xiàn)活動(dòng)及兒童自身視知覺(jué)相結(jié)合。新時(shí)期，有意義有價(jià)值的表達(dá)才是美術(shù)的真正意義，兒童寫(xiě)生時(shí)，并不是以經(jīng)驗(yàn)物質(zhì)儲(chǔ)存，而是將寫(xiě)生對(duì)象作為理性存在。應(yīng)針對(duì)兒童自身習(xí)慣認(rèn)知，開(kāi)展合理自我表現(xiàn)形式，讓兒童能夠在美術(shù)課堂中感受到良好的美術(shù)教學(xué)及視知覺(jué)結(jié)合表現(xiàn)過(guò)程，在融洽得美術(shù)教學(xué)中，體會(huì)到繪畫(huà)的樂(lè)趣。

（二）新時(shí)期兒童美術(shù)教育開(kāi)展建議

兩大先進(jìn)思潮對(duì)我國(guó)新時(shí)期美術(shù)教育產(chǎn)生極大深遠(yuǎn)影響，受傳統(tǒng)觀念影響，一成不變的美術(shù)教育已經(jīng)不適合時(shí)代發(fā)展。

新課改影響下，兒童美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重突破課堂形式及教學(xué)內(nèi)容的限制：

在美術(shù)課堂教學(xué)中，不單單是以材料辨識(shí)代替美術(shù)教育，更多的是搜集新穎材料，讓兒童而接觸不同的工具及材料，讓兒童畫(huà)蠟筆畫(huà)、彩紙畫(huà)、捏泥巴等，將材料辨別作為啟發(fā)兒童的手段，注重對(duì)蠟筆畫(huà)、彩紙畫(huà)和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓兒童針對(duì)表現(xiàn)對(duì)象，創(chuàng)作出新穎的美術(shù)作品，培養(yǎng)兒童感性和創(chuàng)造力，繪畫(huà)，不僅是要“形像”，更重要的是融入“思想”。

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重以美術(shù)教育為手段，達(dá)成一定目的，樹(shù)立實(shí)質(zhì)、可行的目標(biāo)，和實(shí)際生活中不同事物聯(lián)系起來(lái)，讓兒童感受到美術(shù)在實(shí)際生活、教育活動(dòng)中的重要作用。

在教學(xué)隊(duì)伍上，要提高美術(shù)教師的入職門檻，拒絕非專業(yè)教師進(jìn)入教學(xué)，對(duì)具有同等專業(yè)知識(shí)的美術(shù)教師，選擇學(xué)歷高的優(yōu)先錄取，秉承“擇優(yōu)錄取”理念。在美術(shù)教學(xué)配置上，應(yīng)確保每個(gè)班級(jí)都有專業(yè)教師教學(xué)支持，教師能夠把握教學(xué)方法和內(nèi)容，采取新穎、有趣的教學(xué)方式，提高兒童學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以針對(duì)不同節(jié)假日的內(nèi)涵，啟發(fā)兒童進(jìn)行=美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生美感及興趣。

藝術(shù)欣賞活動(dòng)中，不能單單以美術(shù)制作代替欣賞，可以組織兒童到美術(shù)館、博物館等，領(lǐng)會(huì)大藝術(shù)家們偉大的創(chuàng)作內(nèi)容，讓學(xué)生欣賞到不同創(chuàng)作方法下的美術(shù)作品，進(jìn)而對(duì)素描、木雕、水粉等技法產(chǎn)生初步認(rèn)知，愿意投入到美術(shù)創(chuàng)作方法的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在欣賞的基礎(chǔ)桑，領(lǐng)會(huì)文化內(nèi)涵，歷史變化，學(xué)會(huì)欣賞視覺(jué)形式，將其表現(xiàn)在美術(shù)作品上。

當(dāng)下，兒童美術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展注重新技術(shù)應(yīng)用，將多媒體技術(shù)融入到課堂當(dāng)中，更好的開(kāi)展美術(shù)藝術(shù)欣賞。當(dāng)下，美術(shù)教育不單單是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的講解，其涉及到宗教、民族、歷史、文化等方面內(nèi)容，應(yīng)開(kāi)展綜合性美術(shù)藝術(shù)教學(xué)，將其作為文化課程的重要組成部分，將現(xiàn)代美術(shù)教育和視覺(jué)藝術(shù)教育聯(lián)合起來(lái)，注重視知覺(jué)理論在兒童美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，兒童在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，清楚的認(rèn)識(shí)世界，感知世界，為自身將來(lái)更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lin H C，Chiu Y H，Chen Y J，et al. Continued use of an interactive computer game-based visual perception learning system in children with developmental delay.[J].International Journal of Medical Informatics，2017，107 （November）：76-87.

[2]夏早.視知覺(jué)理論視角下的兒童美術(shù)教學(xué)[J].美與時(shí)代（中），2016 （1）：95-96.

[3]何海飛.探討視知覺(jué)理論在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值[J].美術(shù)教育研究，2017 （7）：140-141.