張曉穎

摘 要：隨著現代教育的不斷發(fā)展，人們更加注重學生的全面發(fā)展，更加注重教育的綜合性。體育作為小學必修的一門學科，其幫助學生提高身體素質，獲得全面發(fā)展的重要性已經得到認可，但在小學實際教學中應用狀況不是很理想。針對種種小學體育教學現狀，本文通過不斷探究和實踐，提出分層教學在小學體育中的具體應用方法。

關鍵詞：分層教學 小學體育 具體應用

分層教育最初源于美國，是因材施教的最佳表現形式。在新課改的教學理念下，教師不僅要尊重學生的主體地位，還要從實際出發(fā)，創(chuàng)設適應當代小學生的教學模式。由于小學生身心發(fā)展還處于初級階段，個體差異性較大，分層教學就是尊重學生差異性的體現。分層教學在我國小學教學中已經得到廣泛應用，但體育科目還沒有具體的實踐案例。本文淺析了分層教學模式，旨在提高小學體育教學質量和效率。

一、小學體育教學現狀

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學體育教學也受到人們的重視和認可。受到應試教育的影響，小學體育教學對于家長和學校來說都是一個比較特殊的存在，一方面學校對體育的投入較少，體育教學的優(yōu)化受到很多因素的阻礙;另一方面學生面臨小升初的壓力，學校對主科和學生成績較為看重，自然而然，體育課程的資源配置就不合理，體育教學質量也得不到保障。目前，我國小學體育教學大多是以實踐為主，理論課程涉及較少，導致在做準備活動中，學生不能感受到肌肉拉伸好發(fā)力，只是單純的模仿教師的動作，這樣不僅不能達到熱身效果，在接下來的訓練中還會出現扭傷。面對這些狀況，體育教學模式也進行了探討和優(yōu)化。在我國，分層教學在小學體育中的應用還處于初級階段，出現了許多問題，除了實踐和理論教學不合理之外，體育教學泛化也是一大問題。由于小學體育教育不受重視、課程安排較少，教師的教學熱情也會受到打擊。久而久之，教學模式固化，不注重小學生身心發(fā)展特點，將同一種教學模式運用在不同年級的學生中，例如長跑、短跑、跳高等基礎田徑運動，評判標準固化，“一刀切”的評價模式限制了學生的發(fā)展。

二、分層教學在小學體育中的具體應用

1.注重個體差異性，分層標準多元化

受到原生家庭和社會環(huán)境的影響，小學生已經體現出自己獨特的性格特征，例如有的學生擅長短跑、有的擅長跳高，有的甚至沒有運動細胞。如果忽視學生之間的差異性，用“一刀切”的方法讓不擅長運動的學生進行劇烈的運動，以達到所謂的教學標準，那么體育教學將達不到預期效果，甚至會阻礙小學生的骨骼發(fā)育，產生長久性損傷。每位學生都是獨立的存在，也是教學的主體，所以注重學生的主體地位，以此進行體育教學模式的優(yōu)化是必要的。著名的心理學家多納德提出的“多元智力理論”，就是要求尊重學生的差異性，開展多元化的體育教學，致力于讓每位學生都能在其中得到最大發(fā)展空間。一直以來，分層教學中如何對學生進行分層是很大的難題，一方面分層不能有單一、固化的標準，這樣會阻礙學生的個性發(fā)展;另一方面，進行分層就必須有個明確的標準才能保證分層的公平性。對此我們強調，分層標準的多元化，才是保障學生最大發(fā)展空間的必要手段。

2.注重學生階段性發(fā)展，進行教學內容分層

小學生身心發(fā)展正處于初級階段，小學生普遍具有好動、注意力不集中、模仿能力強等特點。按照不同的年齡階段，高低年級的小學生在學習習慣和心理特征上都有所不同。小學體育是一門綜合性的學科，教學帶來的往往是長遠的、隱形的效果。例如身體素質提高帶來的學習動力提高，班級凝聚力加強等，這些都是隱形存在的。為了使分層教學效率最大化，注重學生不同階段的發(fā)展狀況是有必要的，1-2年級的學生剛剛脫離幼兒園，正式步入學校教學，許多學習習慣都停留在幼兒園，這個時期的學生需要體育教師在教學設計中，融入更多趣味性教學，運用多種教學方法激發(fā)學生學習興趣，提高參與度。例如我們可以充分的向學生展示教學的相關課程知識，加大學生的學習興趣，同時利用小游戲，例如擺動手臂，練習傳遞接力棒等游戲，既能充分讓學生得到放松，從中學到正確的擺臂練習，又能達到我們專業(yè)知識的教學目的，一舉兩得。3-4年級的學生已經逐漸適應了小學的教學模式，開始注重人際交往方面，體育教學中可以通過趣味性的合作型游戲，加深學生之間的聯(lián)系。例如把學生們隨即打亂，三到四人一組，坐在地板上背靠背，中間空出一個空間，不靠手臂的力量，完全依靠同伴的力量站起，不僅考驗了同學之間的合作，還達到了鍛煉身體的目的。5-6年級的學生學習壓力較大，部分學生被學習重擔壓垮，失去學習興趣。體育教學可以激發(fā)學生的學習動力，通過訓練和活動，培養(yǎng)學生的毅力。

3.注重“三結合”，構建和完善評價體系

傳統(tǒng)的體育教學評價，大多是按照單一的成績和平時的表現來進行體育成績好壞的認定，這種評價體系抑制了學生的可能性，限制了學生的發(fā)展空間。我們強調聯(lián)合家長、學校和教師，以此形成完善的評價體系。從多個方面考查學生的體育知識技能的掌握，是引導教師用發(fā)展的眼光看待學生，可以注重到學生個體之間的差異性，幫助評價指標更加多元化。體育教師在家訪或者電話，了解學生家庭情況時，不僅可以了解家長對體育學科的看法和意見，還能了解到學生平時的生活習慣和鍛煉情況，是否有良好的作息習慣也可以作為教學方法的優(yōu)化意見。為了使學生在體育教學中得到全面發(fā)展，教師可以去其他的優(yōu)秀學校進行參觀和學習，通過與其他體育教師之間的溝通的交流，將方法論應用到體育教學中。除此之外，構建和完善評價體系，不僅在評價指標方面多元化，還在評價和反饋上，多層面的反饋能幫助教學設計更好的優(yōu)化，在不斷地質疑中，尋找出適應當代小學生的體育教學方法?！叭Y合”可以幫助體育教師拓展視野，從多個角度去認識和了解學生，以此強化學生的身體素質，提高教學質量。

結語

總而言之，分層教學在小學體育教學中還有許多不足，需要我們不斷地探討、研究和實踐。教師在體育教學中必須了解到學生的個體差異性，以此進行教學模式的優(yōu)化和教學設計，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生在體育教學中健康發(fā)展。

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