朱小勇

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷改革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不斷地完善，分層教學(xué)法已經(jīng)逐步地應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。所謂的分層教學(xué)法也就是指，教師要根據(jù)班級里每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及其他因素的不同，來制定不同模式的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都可以受到有針對性的教學(xué)，從而將學(xué)習(xí)成績不斷提升。本文在分析了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義與現(xiàn)狀，并對分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用探討

在初中階段，對于學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)水平必定會(huì)存在一定的差異。尤其是數(shù)學(xué)這一科目，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度都有一定的要求，相比于其他科目，學(xué)生的數(shù)學(xué)差異尤其明顯。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑感，甚至?xí)絹碓讲幌矚g數(shù)學(xué)，失去了學(xué)習(xí)興趣，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績急劇下降。所以，對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)模式的具有十分重要的意義。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義與現(xiàn)狀

由于初中學(xué)生功課比較多，加上人生中一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)—— 中考，難免會(huì)給學(xué)生帶來一定的壓力，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，對學(xué)習(xí)失去興趣，對自己也會(huì)失去信心。我國屬于應(yīng)試教育，灌輸式教學(xué)，這對學(xué)生的成長以及學(xué)習(xí)都十分不利。另外，學(xué)生的智力水平以及接受能力上存在一定的差異，要想都在數(shù)學(xué)中取得好的成績十分困難的。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)的方法，有利于學(xué)生在課堂上自覺學(xué)習(xí)，通過這種學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得一種成就感，從而將學(xué)生的自信心不斷地提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。若將分層教學(xué)與素質(zhì)教育相結(jié)合，并制定出符合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)層次化

對學(xué)生進(jìn)行因材施教是每個(gè)教師和家長所期望的事情。然而，怎樣才能真正的做到因材施教是教育工作者不斷學(xué)習(xí)的問題。然而，分層教學(xué)法的出現(xiàn)完全適合因材施教這一教學(xué)理論，這一方法已在許多國家得到應(yīng)用，并取得了很好的效果。

學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并能不盲目地背誦公式以及概念。并且每個(gè)學(xué)生的智力以及記憶力都是存在一定的差異的，對事物的理解程度也不一樣，這就需要教師對每個(gè)學(xué)生使用不同的教學(xué)方法。例如，在《二元一次方程》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以先教材是主體，設(shè)置一定的難度和坡度，在課程開始時(shí)側(cè)重于二元方程的基本定義與解法，讓學(xué)生閱讀教材并與同學(xué)之間相互交流，然后教師編寫一個(gè)二元一次方程，讓學(xué)生嘗試解答，這樣就可以由學(xué)生自身的努力加上教師的適當(dāng)輔導(dǎo)，來對二元一次方程的解法進(jìn)行總結(jié)，最后，由教師為學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生出一些拓展題，對成績較差的學(xué)生再次進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解[3]。通過這種方式，優(yōu)等生和相對較差的學(xué)生都可以對二元一次方程的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，這樣也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)向?qū)W習(xí)好的學(xué)生去學(xué)習(xí)。

在教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該一刀切，要求學(xué)生都在同一學(xué)習(xí)進(jìn)度上，教師不能只為了完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，利用分層教學(xué)法，來對學(xué)生進(jìn)行合理分類。針對一些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，教師可以給他們出一些拓展題，讓他們自行完成，針對一些成績較差的學(xué)生，教師要進(jìn)行反復(fù)的知識(shí)點(diǎn)講解，從而確保他們完全掌握了這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)[2]。通過這種方式，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也不會(huì)覺得學(xué)習(xí)無聊，可以積極參與學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)輔導(dǎo)層次化

所謂的作業(yè)輔導(dǎo)層次化就是利用種階梯原理，對階梯的每一層學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生完成一個(gè)從基礎(chǔ)到復(fù)雜的過程。這種教學(xué)方法，可以幫助每個(gè)學(xué)生都對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定深度的理解，可以將課堂上的重、難點(diǎn)一一突破。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，比如優(yōu)等生就讓他們做一些拓展性的數(shù)學(xué)題;而中等生就要做到對本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)完全的掌握，再做一些適當(dāng)增加難度的習(xí)題;相對較差的學(xué)生就要做好這節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及復(fù)習(xí)上節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)[1]。另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理的布置作業(yè)，盡量做到具有一定的層次性。

3.建立分層評價(jià)制度

對于學(xué)生的好壞不能只用成績來決定，并不是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就什么都好，而成績差的學(xué)生就一無是處，這只是部分教師比較片面的看法，每個(gè)學(xué)生都是具有自己的個(gè)性的，也許學(xué)習(xí)成績不好，但是會(huì)在另一方面有著不一樣的天賦，這就需要教師自行去挖掘，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師要對他們有更高的要求，讓他們不斷地完善自己，找到自己的不足;而對一些成績較差的學(xué)生，教師要不斷地對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們在學(xué)習(xí)上有一定的自信，學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步，就要及時(shí)的鼓勵(lì)。此外，教師還要對學(xué)習(xí)成績進(jìn)步比較大的學(xué)生提出特殊的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)在進(jìn)步中成長，并不斷地完善自我。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績存在差異是無法避免的，但是教師不能憑成績來決定一個(gè)學(xué)生的好壞，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同的教學(xué)，從而幫助學(xué)生找到自己的定位，在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]李瑞.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)該探討[J].中國校外教育，2018（32）：107+109.

[2]朱學(xué)豐.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：28.

[3]孫艷芳.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018（29）：74+76.