張俊嫦

摘要：閱讀是語(yǔ)文的中心，它具備聽、說、讀、寫的綜合性。教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;擴(kuò)大學(xué)生閱讀量;要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法;提高閱讀思考能力;要求學(xué)生多讀感興趣的書勤練;培養(yǎng)較強(qiáng)的語(yǔ)感等方面著手。否則將影響一個(gè)人在閱讀的道路上最終能走多遠(yuǎn)甚至影響他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣及深究精神。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育;小學(xué)教育;閱讀能力;素質(zhì)教育

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授給小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

一、選擇合適的書籍

小學(xué)低年級(jí)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的想象力。很多小學(xué)低年級(jí)考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是一個(gè)很好的提高想象力的書籍。童話語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，小學(xué)生都很喜歡這樣的童話故事。以孩子的興趣為閱讀的起點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。再者，童話中有不少的景物描寫和人物描寫，學(xué)生在閱讀的同時(shí)還能從文字中學(xué)到一些簡(jiǎn)單的寫作手法，這也為以后的寫作打下了一定的基礎(chǔ)。

如賣火柴的小女孩中描寫劃火柴的場(chǎng)景“她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個(gè)個(gè)像士兵一樣排著隊(duì)向她走來。就在這時(shí)，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻”。這些簡(jiǎn)單的描寫都很適合小學(xué)生去學(xué)習(xí)。想象文并不限于童話，孩子還可以根據(jù)自己的喜好選擇一些其他的書籍，女孩子會(huì)比較喜歡童話，而男生或許會(huì)比較喜歡冒險(xiǎn)類的想象故事。

二、在閱讀教學(xué)中總結(jié)閱讀方法

“理論聯(lián)系實(shí)踐”的道理告訴我們：科學(xué)的學(xué)習(xí)方法源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此在學(xué)習(xí)中及時(shí)總結(jié)回顧，學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以提煉，最終被自己掌握。使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得出閱讀規(guī)律，以便今后主動(dòng)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。在學(xué)習(xí)中總結(jié)學(xué)法時(shí)，需要特別注意的就是教師所扮演的角色。我認(rèn)為在這個(gè)過程中要體現(xiàn)老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，一方面教師由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，總結(jié)、概括能力較強(qiáng)，比較善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中值得推廣的學(xué)習(xí)方法。所以教師應(yīng)該發(fā)揮好主導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)總結(jié)、及時(shí)推廣適合學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。另一方面要將發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀課文，自己談感想，自己找規(guī)律，使閱讀方法真正被學(xué)生主動(dòng)獲得，更好地指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀;如果誰理解得深刻，就請(qǐng)他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

三、讓閱讀成為一種習(xí)慣

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋境站著讀者，那邊的橋境站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！边@座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”—一學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來，才能與作者會(huì)面，達(dá)成情感的契合。

只要形成了習(xí)慣，要改也更難，俗話說：“習(xí)慣成自然。”所以，我們要切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我認(rèn)為;除都學(xué)大綱規(guī)定學(xué)習(xí)的課文外，其余的課外閱讀都應(yīng)進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，即每個(gè)單元，重點(diǎn)，講解，研討一兩篇，其余都進(jìn)行篇章的閱讀訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生而言，要養(yǎng)成他們?cè)谏钪械淖杂X閱讀習(xí)慣，如報(bào)紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個(gè)階段我們也不妨拿來一用，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中逐漸深入，知識(shí)面逐步擴(kuò)大，從而對(duì)文章形成自己的理解。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)的要求學(xué)生看一些課外讀物，組織安排一些業(yè)余活動(dòng)，讓各年級(jí)的小學(xué)生，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)逐漸提高他們的閱讀總量。在學(xué)生閱讀課外讀物的過程中，要善于加以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握利用工具書解決一般性的問題，例如不會(huì)的字詞，不懂的生活常識(shí)用語(yǔ)等。教師經(jīng)常注意本班學(xué)生閱讀課外讀物的情況，有針對(duì)性的開展一些相關(guān)的文學(xué)活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺地使他們的思考問題能力與判斷力得到發(fā)展，同時(shí)學(xué)生由于在閱讀活動(dòng)中積累了足量的文學(xué)素材，在作文時(shí)也不會(huì)沒頭沒尾，流水帳，錯(cuò)字錯(cuò)詞亂句子了，真是一舉兩得。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)，需要廣大老師進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索，建立科學(xué)的閱讀教學(xué)理論體系，以新課改理念為先導(dǎo)，以學(xué)生實(shí)際為中心，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，使學(xué)生帶著問題主動(dòng)而積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋求最佳讀法，在讀中積極動(dòng)腦，主動(dòng)思考，釋疑解難，求突破，求發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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