薛菲菲

摘 要：新課程改革對(duì)教師的教育教學(xué)方式提出了豐富多樣的要求，其中在針對(duì)學(xué)生作業(yè)布置環(huán)節(jié)，提出以課本教材為本，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)性發(fā)展的個(gè)別差異性，通過(guò)多種手段的作用布置別出心裁的作業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)英語(yǔ)教師的作業(yè)布置提供了良好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了以書(shū)本知識(shí)為本，兼顧小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，作業(yè)布置有效性的教學(xué)要求。本文將主要圍繞著傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置存在的弊端進(jìn)行分析討論，針對(duì)如何通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的有效性提出合理的意見(jiàn)與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語(yǔ)作業(yè) 互聯(lián)網(wǎng)+ 有效性

一、傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的弊端

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的深刻影響，從小學(xué)階段到高中階段，學(xué)生都面臨著沉重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，在作業(yè)的布置形式上單一且枯燥，主要是通過(guò)讀寫(xiě)背的訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)行記憶訓(xùn)練與習(xí)題練習(xí)。這種高強(qiáng)度又相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)方式，很容易造成學(xué)生的厭煩心理，尤其小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)受到身心發(fā)展階段的限制，長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度、單一枯燥的作業(yè)訓(xùn)練會(huì)讓小學(xué)生難以保持良好的注意力，甚至可能出現(xiàn)對(duì)待作業(yè)敷衍了事的現(xiàn)象[1]。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的意義

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展，對(duì)我們的生活學(xué)習(xí)工作都產(chǎn)生了深刻的影響與變革，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)合理的引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率事半功倍。根據(jù)我國(guó)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)規(guī)定，英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)與必要組成部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與知識(shí)鞏固有著密切的聯(lián)系，英語(yǔ)作業(yè)、英語(yǔ)課堂活動(dòng)、英語(yǔ)課外活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)完整的英語(yǔ)教學(xué)體系。英語(yǔ)作業(yè)是在英語(yǔ)課堂活動(dòng)結(jié)束之后，為了更好地練習(xí)鞏固在學(xué)校課堂中所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，而布置的課后作業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)+技術(shù)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置環(huán)節(jié)起到了關(guān)鍵作用，可以有效的溝通家庭與教師，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋與指導(dǎo)[2]。其次，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在作業(yè)設(shè)計(jì)上突破了傳統(tǒng)作業(yè)枯燥的讀寫(xiě)背形式，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)流程的多樣化，學(xué)生可以與自己伙伴共同學(xué)習(xí)與比較，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)有效布置的探索

1.有效組織聽(tīng)讀與口語(yǔ)訓(xùn)練

聽(tīng)讀與口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科的基本特征，為了避免啞巴英語(yǔ)的出現(xiàn)，應(yīng)該從小學(xué)階段就開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)讀與口語(yǔ)方面的訓(xùn)練?；ヂ?lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用，就有效改善了這一問(wèn)題。目前受到中小學(xué)階段廣泛好評(píng)的“翼課網(wǎng)”，通過(guò)對(duì)該網(wǎng)站的應(yīng)用，能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練，教師只需要將材料放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練，教師針對(duì)每一次學(xué)生作業(yè)完成的情況該平臺(tái)還可以自動(dòng)給予學(xué)生反饋，例如發(fā)給學(xué)生“積極之星、口語(yǔ)之星、優(yōu)秀語(yǔ)音”等等，對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，這一移動(dòng)反饋機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)《My Friends》這一單元時(shí)，在本單元學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師可以讓學(xué)生熟讀單元課文，并將自己課文朗讀的錄音傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一方面可以增加學(xué)生對(duì)課本的熟悉程度，另一方面能夠方便教師隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的課文朗讀情況進(jìn)行檢查。除了課文朗讀訓(xùn)練之外，教師可以讓學(xué)生模仿課文模式，寫(xiě)一篇介紹自己班級(jí)里某一個(gè)朋友的作文，不告訴大家他的名字叫什么，通過(guò)對(duì)其性格和外貌特點(diǎn)的描述讓大家一起來(lái)猜一猜作文中所描寫(xiě)的是哪一個(gè)同學(xué)。通過(guò)此方式進(jìn)行訓(xùn)練，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)其他聽(tīng)作文的同學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力也得到了相應(yīng)的訓(xùn)練，可謂一舉多得。以游戲的形式進(jìn)行作業(yè)活動(dòng)，符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)批閱方式，減輕教師輔導(dǎo)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)大多都是通過(guò)手寫(xiě)紙質(zhì)作業(yè)的形式完成的，在完成并收齊之后統(tǒng)一交給教師進(jìn)行作業(yè)的批閱，教師在作業(yè)批閱結(jié)束之后在反饋給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式所耗費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，教師需要同時(shí)批改一到兩個(gè)班級(jí)的作業(yè)，工作量十分大，在批閱完成之后反饋給學(xué)生時(shí)，由于間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生很可能已經(jīng)遺忘了作業(yè)的內(nèi)容。但是互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行了有效的改良，當(dāng)前我們比較常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)有“一起作業(yè)”，教師可以下載“一起作業(yè)網(wǎng)”的APP進(jìn)行作業(yè)的布置，學(xué)生下載“一起作業(yè)學(xué)生”APP登陸自己的賬號(hào)，查看教師所布置的作業(yè)。作為一名英語(yǔ)教師所面臨的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較大，要關(guān)注學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練各個(gè)方面的學(xué)習(xí)檢查，隨堂作業(yè)的家庭作業(yè)的批改按照傳統(tǒng)的方式很難及時(shí)完成，尤其在周末與寒暑假時(shí)期，作業(yè)量相對(duì)較大，教師批改需要較多的時(shí)間，批改后反饋給學(xué)生，大部分學(xué)生已經(jīng)遺忘自己所做的作業(yè)是什么，反饋效率低。但是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)批改，在寒暑假每天讓學(xué)生定時(shí)定量的將作業(yè)傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)，不但可以保證教師能夠及時(shí)批改，提高聯(lián)系反饋效率，趁熱打鐵，還可以避免學(xué)生寒暑假抱佛腳寫(xiě)作的現(xiàn)象，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，有效的監(jiān)督督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.加上親子互動(dòng)與家校聯(lián)系

孩子的健康快樂(lè)成長(zhǎng)必然不能離開(kāi)家庭的陪伴與付出，小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律上表現(xiàn)出好奇好動(dòng)等一系列特點(diǎn)，對(duì)新鮮的事物表現(xiàn)出較大的興趣，教師需要充分利用這一點(diǎn)，開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)下的親子互動(dòng)課程[3]。這種親子互動(dòng)課程可以每周開(kāi)展一次，在學(xué)習(xí)完某一單元以后將課題作業(yè)發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)中，例如，在學(xué)習(xí)《My Family》或者《My Home》等單元時(shí)，教師就可以利用親自活動(dòng)的方式布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的家人或者介紹自己的家，以視頻的方式呈現(xiàn)與家人之間的互動(dòng)。父母與孩子一起學(xué)英語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一件極具樂(lè)趣的事情，家長(zhǎng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，在家長(zhǎng)的監(jiān)督與陪伴下通過(guò)更加豐富多彩的方式進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練。除此之外，在學(xué)習(xí)《Lets Eat》的單元時(shí)，更可以和家人一起動(dòng)手來(lái)準(zhǔn)備自己喜歡的食物，將其錄制成視頻傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓大家一起觀看，例如，pancake的制作、sandwich 的制作等親子體驗(yàn)活動(dòng)，供大家互相學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了親子互動(dòng)與交流，激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與期待，成為備受孩子歡迎的一項(xiàng)作業(yè)布置。在經(jīng)過(guò)一兩次的親子作業(yè)之后，發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的學(xué)生普遍都對(duì)親自互動(dòng)形式的作業(yè)充滿了期待，讓學(xué)生樂(lè)于接受作業(yè)，積極完成作業(yè)，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得樂(lè)趣增長(zhǎng)知識(shí)，這不正是我們給學(xué)生布置作業(yè)的意義所在嗎？

結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置在一定程度上難以滿足小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求，在新課程改革的背景要求下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，變革與創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)為主線，有效設(shè)計(jì)作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)與耳釘英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]李云秀.淺談互聯(lián)網(wǎng)+背景下的初中英語(yǔ)有效作業(yè)布置[J].課程教育研究.2016（04）.