王雷

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了較大改變，新的教改重點(diǎn)更加突出閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合，要求語(yǔ)文教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，科學(xué)調(diào)整閱讀寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，突出閱讀為寫(xiě)作服務(wù)的特質(zhì)，讓學(xué)生在品讀名篇佳作中，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。因此，將寫(xiě)作教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)也成為小學(xué)語(yǔ)文教師所需重點(diǎn)關(guān)注的一大內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作能力 加強(qiáng)策略

引言

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在教授閱讀內(nèi)容的同時(shí)滲透一些科學(xué)合理的寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力得以進(jìn)一步提升，這一方面可以很好地適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及新課程改革的要求，另一方面還可以促進(jìn)小學(xué)生得到整體全面的發(fā)展，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。[1]

一、準(zhǔn)確把握閱讀與寫(xiě)作的相輔相成關(guān)系

1.閱讀是語(yǔ)言文字的輸入，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)

閱讀通過(guò)眼睛吸收書(shū)本上的文字，本身就是一個(gè)信息輸入的過(guò)程。人腦對(duì)這些信息加以加工，能夠在素材方面有效地積累優(yōu)美的語(yǔ)言文字，在成語(yǔ)詞語(yǔ)上，了解更為廣泛的典故傳說(shuō)，在寫(xiě)作方式上，擁有更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼蛣?chuàng)意的開(kāi)篇結(jié)尾，在情感表達(dá)上，能夠更加自然而又流暢。[2]

2.寫(xiě)作是閱讀的情感轉(zhuǎn)化

寫(xiě)作其實(shí)就是將學(xué)生在日常生活中對(duì)某種事物的所見(jiàn)所聞所感表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，其中摻雜著學(xué)生自身的體會(huì)與情感，也就是將信息輸出的轉(zhuǎn)化過(guò)程。整個(gè)寫(xiě)作練習(xí)中，包括了審題立意、擬寫(xiě)標(biāo)題、明確題材、安排結(jié)構(gòu)、運(yùn)用語(yǔ)言文字流暢表達(dá)所需的手法和能力等等步驟。這就其本身其實(shí)也是一種檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的方式之一，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的整體把握，可以很好地發(fā)現(xiàn)自己在閱讀方面存在的不足之處，從而更好地對(duì)癥下藥。

二、閱讀心得摘錄，豐富學(xué)生語(yǔ)言素材

若閱讀是樹(shù)木之根，寫(xiě)作便是樹(shù)木之果實(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的主戰(zhàn)地便是課堂閱讀教學(xué)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言積累方法，并指導(dǎo)學(xué)生多讀多背，讓學(xué)生在品讀課文一言一字過(guò)程中，能不斷豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。還可讓學(xué)生專門(mén)準(zhǔn)備一本語(yǔ)文摘錄本，在這本子上記錄一些優(yōu)美的字詞句段。在記錄的同時(shí)，可模仿課文寫(xiě)法寫(xiě)句子或是寫(xiě)下自己的心得體會(huì)，手腦并用，日后寫(xiě)文章自然是“下筆如有神”。例如，《小橋流水人家》課文開(kāi)頭便將江南水鄉(xiāng)的秀麗清雅描繪得淋漓盡致，細(xì)細(xì)品味文字，仿佛閉上眼，就能看到作者那如詩(shī)如畫(huà)的故鄉(xiāng)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深讀，并摘錄相關(guān)的語(yǔ)句，寫(xiě)下自己的所感所悟，在這一過(guò)程中，學(xué)生明顯會(huì)受到啟發(fā)，意識(shí)到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆可成為自己筆下的文章素材，正如作者寫(xiě)兒時(shí)記憶里那些愛(ài)玩愛(ài)鬧的小伙伴們，村民勞作情境等，無(wú)不是自己所經(jīng)歷的。且學(xué)生還積累了“婀娜”“波紋”“粼粼”等描繪景色的詞語(yǔ)。課后，教師可布置“家鄉(xiāng)情”主題，讓學(xué)生據(jù)此來(lái)寫(xiě)自己對(duì)家鄉(xiāng)的回憶，學(xué)生自然會(huì)用上課文中所學(xué)的寫(xiě)作手法和優(yōu)美詞匯，不至于無(wú)從下手。

三、教會(huì)小學(xué)生正確進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力提升

首先，教會(huì)小學(xué)生科學(xué)合理選擇課外閱讀書(shū)籍，要讓學(xué)生明白，選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容固然重要，但同時(shí)也要明白在閱讀內(nèi)容能夠真正為自己帶來(lái)哪些積極意義的影響，閱讀不僅僅是為了娛樂(lè)放松身心，更是提升自己寫(xiě)作能力、豐富自身精神世界的重要途徑，從而引導(dǎo)小學(xué)生少選擇一些漫畫(huà)類、娛樂(lè)偶像類書(shū)籍閱讀，多選擇一些經(jīng)典名著、科學(xué)知識(shí)類書(shū)籍進(jìn)行閱讀，從而真正發(fā)揮出課外閱讀提升閱讀能力的作用。其次。教會(huì)學(xué)生閱讀方法，好記性不如爛筆頭，因此教師可以引導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行閱讀過(guò)程中，要學(xué)會(huì)記筆記、劃線，對(duì)于一些優(yōu)美的字、詞、句記錄下來(lái)，以便日后寫(xiě)作時(shí)可以做到活學(xué)活用。一方面可以有效豐富學(xué)生的寫(xiě)作詞匯，另一方面有助于學(xué)生加深對(duì)閱讀書(shū)籍內(nèi)涵的理解與記憶，將其中的知識(shí)、思想真正做到為我所用，而不是“熊瞎子掰玉米，掰一個(gè)扔一個(gè)”。最后，在完成課外閱讀后，教師可以在寫(xiě)作教學(xué)課堂上組織學(xué)生們對(duì)自己最近閱讀的課外讀物的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，說(shuō)一下自己的閱讀感受，分享以下自己的閱讀心得。另一方面，教師也可以針對(duì)學(xué)生們最近閱讀的一本書(shū)，并以該書(shū)籍為作文題目，讓學(xué)生簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，有效完成其口語(yǔ)復(fù)述能力到寫(xiě)作能力的過(guò)渡，使其寫(xiě)作能力得到充分的鍛煉與培養(yǎng)。[3]

四、促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，深化全面發(fā)展

針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，單純、枯燥的閱讀訓(xùn)練，或者寫(xiě)作學(xué)習(xí)，都會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的厭倦感，那么，教師則應(yīng)該積極結(jié)合二者，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材的文章選編大多具有一定的邏輯性和教育意義，因此，教師可以充分的以教材文章為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿寫(xiě)作，以此來(lái)提高學(xué)生的理解和寫(xiě)作能力。例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這一篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)以春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)為主題，進(jìn)行命題作文的訓(xùn)練，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿文章的寫(xiě)作思路，以及相應(yīng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，在此基礎(chǔ)上，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，從而有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意，與此同時(shí)，在給予學(xué)生以相應(yīng)的范式以及模板以后，學(xué)生也能夠快速形成相應(yīng)的寫(xiě)作框架，并且明白寫(xiě)作并非是一件極其困難的事情，那么這對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的自信心也是有幫助的，同時(shí)，教師需要積極鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生，使得學(xué)生運(yùn)用自己的想法來(lái)開(kāi)展描寫(xiě)，例如，在文章中運(yùn)用擬人、比喻等等修辭手法，來(lái)對(duì)四個(gè)季節(jié)進(jìn)行形象化的描寫(xiě)，這樣更有利于深化讀者的印象，提高學(xué)生的作文水平。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀是學(xué)生情感輸入的先決條件，寫(xiě)作是學(xué)生閱讀過(guò)程的有感而發(fā)，閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)工作相輔相成，教師在課堂中應(yīng)注重其生活的緊貼性和趣味性，幫助學(xué)生消除對(duì)閱讀工作的厭煩性和寫(xiě)作過(guò)程的畏懼感，進(jìn)而培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的完美進(jìn)行打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁春萍.探討如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提升寫(xiě)作能力[J].中華少年，2018（15）：254.

[2]趙永生.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合分析[J].作文成功之路（中），2018（05）：56.

[3]劉睿.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)淺談[J].長(zhǎng)江叢刊，2018（14）：83-84.