張悅

【摘 要】近年來，我國新課程教育在不斷發(fā)展，但我國小學英語教師專業(yè)發(fā)展的在職業(yè)培訓過程中仍存在著時效弱、管理差、效率低、方式單一等問題。鑒于新課程的要求，教師應學會分析和構建學習共同體的可行性和重要性。鼓勵合理構建小學英語教師專業(yè)發(fā)展共同體，創(chuàng)建和完善教師知識體系，增強教學能力評估的合理性。鼓勵中小學教師之間的合作交流，加強課程聯系緊密度，促成長期教育合作可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語教師；專業(yè)發(fā)展；共同體；構建與發(fā)展

就目前英語專業(yè)教師作用邊緣化、教師發(fā)展淡忘化、教育教學忽視化等問題，適時提出小學英語教師專業(yè)發(fā)展共同體的理念迫在眉捷。實施新課程以來，教研方式也趨于多向化，而教師專業(yè)發(fā)展共同體培養(yǎng)了英語教師的思考能力、自我決策能力，將以往的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，這為英語教師的學習交流、合作發(fā)展、互惠互利，提供一個良好的環(huán)境，使得英語教師在學習中有種歸屬感與互惠感。

一、小學英語教師在職培訓存在的問題

教師團隊的專業(yè)素質會直接影響到教學質量，教師培訓是提升教師專業(yè)素質的重要途徑。但是，我國小學英語教師培訓工作中仍存在著一些問題。一是培訓工作時效弱，缺乏過程連續(xù)性、權威性和規(guī)范性，培訓工作隨意性較大；二是培訓監(jiān)管力度差，缺乏培訓效果，評估機制不完善，職稱評定、評優(yōu)評先等制度與教學實際質量脫節(jié)；三是培訓中效受眾少，只集中于骨干精英的培養(yǎng)，未能兼顧大多數普通教師；四是部分教師缺乏教學經驗，培訓意識薄弱，日常教研工作與教師專業(yè)發(fā)展共同體沒有建立起實際有效的聯系。

二、英語專業(yè)教師發(fā)展共同體及構成

（一）教師發(fā)展共同體目標明確、分工協作

第一梯隊：由英語教師中教學經驗豐富、知識淵博的精英構成。由精英領導其他教師團體，傳導學習經驗、督查團隊建設、帶動整體建設環(huán)境。第二梯隊：由有個人特色教學經驗、有一定教學經驗、會自主學習的教師團體構成。此團隊中各個都具有一定特色，能夠很好地帶動學習氛圍、讓學習交流環(huán)境更加融洽，帶動整體團隊的教學與科研水平。第三梯隊：由創(chuàng)新、敏銳的新人團體構成。此團體可以給團隊帶來新的動力，讓團隊更加積極進取。

（二）“三一”教師發(fā)展共同體文化

“三一”即“一點一面”、“一緊一松”、“一高一低”。一點一面能夠加快共同體成員的分層培養(yǎng)步伐，由骨干成員帶動基層成員，提高基層成員的教學經驗與學識。一緊一松，能夠在加大教師評估、考核力度的同時，營造寬松的環(huán)境，規(guī)范內部管理運營機制。一高一低，能夠促成教學經驗豐富的老師與經驗不足的老師相互交流學習經驗、教學方法，讓教學方法得到推進，互相吸取所長之處，促成新老教師共同發(fā)展。

三、英語專業(yè)教師發(fā)展共同體的建設與發(fā)展策略

（一）構建英語專業(yè)和精品課程群，以“綜合英語”、“英國文學”精品課為輻射源

建立以“綜合英語”“英國英語”為核心的課程內容，建立起教師語言技術交流群、英語語言課程設置群等教授教學群組，促進教師團體共同進步。滿足教師團體在語言、文學、文化上的縱向深化，提高教師的口語能力、閱讀理解能力，達成由量到質的飛越。提高教師思辨能力，培養(yǎng)跨文化意識，帶動學生意識到自己所學英語的重要性，承擔人文關懷的歷史重任。

（二）完善青年教師英語語言知識結構，提高英語文學研究的綜合能力

鼓勵新老教師外出進修，了解英語學科未來發(fā)展方向以及趨勢，了解英語前沿的發(fā)展動態(tài)。在校內進行崗前培訓，由外教帶頭訪問主研課題“語言與技術”，將英語與多媒體技術相結合，加速英語的交流與傳播。提高教師教學技能、深化教學智慧。促進青年教師與導師共同備課，形成教學大綱、考試要點、學生興趣評定等多方面課程設置，達成師生共進的目標。

（三）打通校際間的壁壘，增強共贏意識

通過開展小學英語片區(qū)教研和跨區(qū)教研，實現區(qū)域性的學校教師之間的交流與資源共享。提高校與校之間的合作程度，通過跨校交流，提高教師的授課技巧，改善授課理念，拓展教研的廣度與深度。通過協作活動的開展，解決各種實際教學中遇到的困難，大家一起集思廣益，很大程度上能夠彌課本上的不足。各種辦學條件相互互補，促進共同進步與提高?？s小各學校之間的差距，以達到區(qū)域均衡的目的，實現共贏的目標。

參考文獻：

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