張蓉

【摘 要】自新課程改革實(shí)施以來，教材、教學(xué)各領(lǐng)域也相應(yīng)地做了大量的調(diào)整，改革不斷深入的同時對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)手段也作了創(chuàng)新性的要求。本文就以高中歷史為切入點(diǎn)，深入探究新課改背景下歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；新課改；核心素養(yǎng)

隨著課程改革的全面深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為新課程改革的目標(biāo)和基本要求。在2017年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確規(guī)定高中歷史的五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷?；诖?，如何在新形勢下既要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)又要確保學(xué)生成功復(fù)習(xí)備考，這一已然成為現(xiàn)今廣大高中歷史教育工作者最應(yīng)重視并深究的問題。

一、新課改后的高中歷史教學(xué)變化

（一）教學(xué)手段

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，長期的高中歷史教學(xué)中只是一味的“說教式”“灌溉式”教學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。顯然，在新課改的背景下傳統(tǒng)教育已不適用，因此近年來在新課改的教育目標(biāo)要求下，多媒體教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并采集了大量的圖片、史料開拓學(xué)生歷史視野，向?qū)W生展示了歷史的獨(dú)特魅力。多元化的教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在大大提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)校、教師片面地重視學(xué)生成績，因此教師在上課時，也只是要求學(xué)生認(rèn)真聽課、做筆記，以此達(dá)到考試要求，這種忽視學(xué)生主體地位的教育觀念在新課程改革的形勢下無疑是行不通的。新課程改革下教育觀念也因此作了改變，教學(xué)主體實(shí)現(xiàn)教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生發(fā)展為本，勇于接受挑戰(zhàn)并不斷推陳出新，創(chuàng)新教育方法、教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價僅憑紙卷成績斷定學(xué)生的優(yōu)劣，分?jǐn)?shù)即是學(xué)生的“命根”，這樣的教學(xué)評價結(jié)果無疑是不科學(xué)的。而新課改下的教學(xué)評價，除了評價學(xué)生的成績以外，更注重的是構(gòu)建科學(xué)的評價體系，實(shí)現(xiàn)整體的綜合評價，比如，通過社會實(shí)踐活動、各種途徑收集的史料、歷史演講、分組研討的結(jié)果等，進(jìn)行針對性的綜合評價，一系列的評價機(jī)制不僅培養(yǎng)了學(xué)生五大核心素養(yǎng)，還樹立了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、新課改后基于核心素養(yǎng)理念的高中歷史教學(xué)

（一）豐富教學(xué)方法

新課改的到來也意味著我們的教學(xué)方法不能固步自封，只有不斷跟上時代步伐，才能達(dá)到最好的教學(xué)質(zhì)量，完成教育工作的目標(biāo)。在當(dāng)下的背景，教師應(yīng)積極跟上時代的主流，將多媒體與教學(xué)相結(jié)合，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，例如，教師在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭》一課時，可以通過課前利用多媒體精心準(zhǔn)備的Flash動畫或抗日先驅(qū)英勇戰(zhàn)斗的剪輯視頻，配合上激昂的抗日歌曲，使得學(xué)生不由自主地被肅穆的課堂氣氛給深深吸引，再通過PPT和幻燈片向?qū)W生揭示日本侵略的戰(zhàn)爭罪行所制造的絕望，向?qū)W生展示抗日時中國人民不屈的抗?fàn)幰庵荆趽茉埔娙諕哧庼驳恼n堂氣氛完美銜接中使學(xué)生由被動化主動地學(xué)習(xí)，更全面地獲悉歷史知識，更好地強(qiáng)化自我歷史文明觀念，更有效地樹立正確的歷史觀和價值觀。

（二）引導(dǎo)自主探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多以“自說自話”的教學(xué)方式進(jìn)行授課，從而致使學(xué)生主體地位缺失、師生互動機(jī)會的缺少，這樣的教學(xué)方式最終不僅會導(dǎo)致學(xué)生“如聽天書”的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生，還會滋生消極的厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)人的身份鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生收集史料的興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，親身體驗(yàn)歷史比通過他人灌輸?shù)臍v史的所得的體會更為深刻，更助于自身學(xué)習(xí)能力的提升；對教師而言，做一個旁觀者從旁觀察學(xué)生探究時展示的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，總結(jié)學(xué)生知識盲區(qū)并及時作出應(yīng)對方案的收益，遠(yuǎn)比強(qiáng)行灌輸課本知識的收益要高得多。古語云：“授人以魚，不如授人以漁”，教學(xué)亦是如此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生探究掌握知識的訣竅。

（三）更新評價機(jī)制

傳統(tǒng)的教育所擁有的評價機(jī)制較為單一，教師往往只是通過考試與成績來評斷學(xué)生的優(yōu)劣，這樣的評級機(jī)制嚴(yán)重忽視學(xué)生的個性差異，武斷片面的評價只會使學(xué)生亮點(diǎn)被遮掩，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生產(chǎn)生自卑厭學(xué)心理。因此，我們應(yīng)該更新評級機(jī)制，教師可以根據(jù)對每個學(xué)生的擅長領(lǐng)域做出的整理，對學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)進(jìn)行及時的肯定，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與成就感，然后適時指出學(xué)生的知識弱點(diǎn)，讓學(xué)生在對自身知根知底的情況下加深對歷史知識的掌握。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是提高學(xué)生歷史能力、提高成績的重要途徑，因此教師應(yīng)深刻意識到新課改不僅是一次新的挑戰(zhàn)，更是一次新的機(jī)遇。教師要秉承“遜志時敏”的精神，切實(shí)迎面新課改的教育要求，作出教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)評價的改變，打造富有激情、活力、魅力的歷史課堂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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