吳清秀

歷史是一門探索性的自然科學(xué)，在初中歷史教學(xué)中，需要對各種自然歷史進(jìn)行了解。因此，行之有效的教學(xué)方式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的關(guān)鍵，同時(shí)也是豐富學(xué)生歷史經(jīng)驗(yàn)與素養(yǎng)的重要因素。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高具有至關(guān)重要的推動(dòng)作用。伴隨著教育改革的持續(xù)性發(fā)展，初中歷史教育改革對于教師和學(xué)生都提出了更高的要求。

初中歷史知識(shí)點(diǎn)生活化的應(yīng)用途徑

當(dāng)前我國初中歷史教學(xué)正處于新舊交替的階段，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，新課改要求教師不斷地嘗試和創(chuàng)新全新的教學(xué)方法與教學(xué)理念，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。在初中歷史教育中，采取生活化的教學(xué)方式，可以從多種途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，在提升學(xué)生參與熱情的同時(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在具體教學(xué)中，生活化的教學(xué)途徑非常廣泛，其主要應(yīng)用于以下幾個(gè)方面。

教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化

與其他科目相比，歷史教學(xué)較為抽象和枯燥，和學(xué)生的實(shí)際生活存在明顯的差異，這也間接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較高。如果教師無法及時(shí)有效地改進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必然會(huì)導(dǎo)致歷史教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性下降。基于這一現(xiàn)狀，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)促使教學(xué)設(shè)計(jì)朝著生活化進(jìn)行改進(jìn)，這樣更利于學(xué)生的理解以及對相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，北大師版八年級歷史《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師可以采用“生活中危害健康的物品有哪些？”作為導(dǎo)入，讓學(xué)生意識(shí)到毒品、煙等的危害性，然后再引出鴉片以及鴉片戰(zhàn)爭。借助這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，可以讓學(xué)生以更加熱情的狀態(tài)參與課堂教學(xué)中，從而提高整體教學(xué)效果。

教學(xué)情境的生活化

在當(dāng)代教育背景下，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)理念，在歷史教學(xué)中主動(dòng)扮演引導(dǎo)者，并讓學(xué)生扮演探究者與體驗(yàn)者。教師注意不能過度注重知識(shí)灌輸，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂參與主體性，讓學(xué)生以主動(dòng)思考的方式獲取答案和知識(shí)。教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，會(huì)讓課堂教學(xué)更加趣味化，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行北大師版八年級歷史《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂開始之前，先在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜尋關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的紀(jì)錄片片段或者是影視片段，然后在課堂開始的前幾分鐘播放這些視頻內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀看視頻內(nèi)容形成對抗日戰(zhàn)爭的理解與感受，同時(shí)借助視頻內(nèi)容獲得在情感方面的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

教學(xué)案例的生活化

初中歷史知識(shí)具備一定的規(guī)律性，假設(shè)讓學(xué)生以死記硬背的方式學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著下降，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)降低。對此，教師便可以創(chuàng)新教學(xué)方式，應(yīng)用生活案例的方式，將知識(shí)以生活案例的方式呈現(xiàn)出來，在豐富教學(xué)趣味性的同時(shí)加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的觀察能力，從而促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

初中歷史知識(shí)點(diǎn)生活化的教學(xué)案例

創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，可以促使課堂教學(xué)的生活化作用更加突出，在教學(xué)過程中也可以讓教學(xué)手段更加直觀性，使學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中體驗(yàn)類似的生活感受。當(dāng)然，在課堂當(dāng)中創(chuàng)建生活化氛圍與環(huán)境難度并不低，需要通過教學(xué)加工，創(chuàng)建更有利于學(xué)生的生命體驗(yàn)以及認(rèn)知發(fā)展的生活化情境。例如在描述“中日、中美關(guān)系”的教學(xué)中，可以應(yīng)用歷史短劇進(jìn)行教學(xué)，借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)“周恩來會(huì)見尼克松”時(shí)的照片，同時(shí)在學(xué)生對文章進(jìn)行了解后，讓學(xué)生分別扮演周恩來以及尼克松，同時(shí)加入相應(yīng)的旁白，如“空軍一號降落在了首都機(jī)場，尼克松總統(tǒng)首先出現(xiàn)在了機(jī)艙口，在下到一半時(shí)周恩來總理鼓掌歡迎，尼克松走下了懸梯，在沒有踏上中國領(lǐng)土?xí)r便已經(jīng)伸出了手臂，周總理此時(shí)上前歡迎，并說‘我是跨越太平洋來與中國人民握手。周恩來回答：‘總理先生，你把手伸過了世界最遼闊的海洋來和我握手，22年沒交往了。尼克松回答：‘I an very happy.”借助這樣的短劇模式，讓歷史事件再次演示，促使學(xué)生在歷史情境當(dāng)中親身體驗(yàn)，在拉近歷史與學(xué)生距離的同時(shí)，也促使學(xué)生在情感方面得到有效的體驗(yàn)，從而凸顯生活化教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。另外，在課堂教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)樯钆c歷史畢竟存在差異，所以并不能擺脫歷史的背景被迫地附會(huì)教學(xué)，為了更好地減少紕漏與沖突問題的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)揮備課的作用，在課堂開始之前對生活化的教學(xué)方案進(jìn)行深入討論與分析，在課堂完成之后及時(shí)詢問學(xué)生征求意見，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)教訓(xùn)，從而為后續(xù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)在初中歷史教育中有著較高的應(yīng)用價(jià)值，不僅可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有明顯的影響作用，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，并促使教師為學(xué)生提供針對性的歷史指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的進(jìn)步更加快速，教師的教學(xué)水平也能得到進(jìn)一步的提升。