鄭素青

【摘 要】 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提下進行，讓學(xué)生能夠更好地立足于社會。應(yīng)試教育可以在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是如果從學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)和發(fā)展角度考慮，應(yīng)提倡學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。文章立足核心素養(yǎng)來探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在當(dāng)代教育中，核心素養(yǎng)備受關(guān)注，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，小學(xué)教育應(yīng)該提高對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。此外，在小學(xué)階段讓學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)能夠為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這對于學(xué)生的發(fā)展而言也是十分重要的。

一、通過數(shù)學(xué)案例提高學(xué)生的分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的知識比較基礎(chǔ)，但是對于年齡較小、思維能力有限的小學(xué)生而言，在掌握一些理論知識的時候也存在一定困難，把抽象難懂的數(shù)學(xué)知識具體化處理能夠幫助學(xué)生記憶。數(shù)學(xué)不同于其他科目，其中存在很多教學(xué)案例，因此，教師可以充分利用教學(xué)案例，將理論知識具體化。讓學(xué)生在分析教學(xué)案例、解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上去認識數(shù)學(xué)知識之間的規(guī)律。教師需要認識到在教材例題講解過程中，學(xué)生才是解決問題的主體，案例分析的過程也是學(xué)生提升分析問題能力的過程，因此，教師要站在核心素養(yǎng)的角度開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。在對小學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培育過程中，應(yīng)該首先提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在遇到數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生能夠主動去思考和分析，而不是單純依靠教師的講解去記憶知識點。例如在教授一年級的學(xué)生認識數(shù)的大小時，可以設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例：小明的體重比小紅重，小紅的體重比小芳輕，小芳的體重則比小明重，而小剛的體重是最重的，讓學(xué)生比較這四個學(xué)生的體重。因為沒有明確說出他們的體重數(shù)，學(xué)生會不知怎么入手，因此，教師可以進行一定的引導(dǎo)，從“小剛最重入手”，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行正確的排序。利用教學(xué)案例來進行知識的講解，可以使小學(xué)生的分析能力得到提升。

二、通過數(shù)學(xué)建模提高學(xué)生的思維能力

站在核心素養(yǎng)的角度開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是讓學(xué)生掌握多少數(shù)學(xué)知識，而是讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)更好地運用數(shù)學(xué)知識。對于數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)來說，通過建立一定的模型，能夠使學(xué)生的思維能力得到更好的鍛煉與提升。數(shù)學(xué)模型并不單指一個計算公式和計算方法，而是對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行分析總結(jié)所得到的數(shù)量關(guān)系和邏輯關(guān)系，在解決一些數(shù)學(xué)問題時，往往通過數(shù)學(xué)建模能夠更好地分析各個已知條件之間的關(guān)系，確定解決問題所應(yīng)用的知識點，這有助于學(xué)生思維能力的提升。例如可以通過生活中的購物情景來建立數(shù)學(xué)模型：一個練習(xí)本是2.5元，學(xué)生每個月用11個練習(xí)本，一共是多少元？教師引導(dǎo)學(xué)生說出題干中的兩個數(shù)字都分別表示什么，在明確單價與數(shù)量的基礎(chǔ)上引出“總價=單價×數(shù)量”這一數(shù)學(xué)模型，進而解決數(shù)學(xué)問題。在這種數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練應(yīng)用過程中，學(xué)生的思維能力會得到一定的提升，同時也能夠讓學(xué)生充分意識到數(shù)學(xué)建模解決問題的優(yōu)勢。

三、通過問題提高學(xué)生的探究能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)提出問題，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和方向，這樣學(xué)生的探究意識和能力就會逐漸提高。因此，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以數(shù)學(xué)問題作為載體能夠起到更好的效果。數(shù)學(xué)問題的提出應(yīng)該具有一定的目的性和引導(dǎo)性，可以為學(xué)生指明正確的方向。例如在學(xué)習(xí)《等腰三角形》這一節(jié)知識的時候，可以設(shè)計問題：“怎樣證明三角形的腰相等？生活中見過哪些等腰三角形的物體？”給學(xué)生的思考指明方向，讓學(xué)生通過解決問題的過程來進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，驗證數(shù)學(xué)知識，這樣才能在理解知識的基礎(chǔ)上加強記憶。

四、從核心素養(yǎng)角度出發(fā)開展教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價體系往往過于單一，只是單純借助考試成績來完成對學(xué)生一定時期內(nèi)學(xué)習(xí)的評定工作，這種量化的評價方式雖然可以對下一階段的學(xué)習(xí)進行相應(yīng)的分層指導(dǎo)，有利于教師采取分層教學(xué)方法來開展教學(xué)活動，但是我們也要認識到這種教學(xué)評價存在的片面性，單純依靠成績來評定學(xué)生的好壞，并不能實現(xiàn)全面性的評價，只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有一個大致的了解，但是缺乏對于學(xué)習(xí)全過程的了解，也容易對學(xué)生造成一定的打擊，挫傷學(xué)生的自信心。因此，教師要從核心素養(yǎng)的培育出發(fā)，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價。既重視學(xué)生的考試成績，也要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，例如學(xué)生平時的課上表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力的提升等。全面的教學(xué)評價更有利于增強學(xué)生的自信心，更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

綜合以上內(nèi)容我們可以知道，核心素養(yǎng)的培育對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常重要的，教育工作者應(yīng)該重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上去提升能力，為以后更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。