婁安毓

【摘 要】 初中數(shù)學學科本身是一門具有邏輯性與抽象性特點的課程，所以大部分初中學生很難第一時間產(chǎn)生理解，都需要經(jīng)過長時間學習與訓練才能夠把握知識點內容。而初中學生處于身心健康發(fā)展的重要階段，許多學習思維與學習品質都需要在初中階段形成，以此適應后期學習。本文主要分析與研究如何在初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的堅韌性格，以此適應初中數(shù)學學科學習困難特點，并提升自身學習抗挫折能力，提升學習水平與學習效率。

【關鍵詞】 初中數(shù)學;堅韌性格;培養(yǎng)

性格能夠決定學生是否具備長期學習能力，而且能夠影響學生學習能力的發(fā)展。在初中數(shù)學課堂教學活動中，初中教師必須在學生面前發(fā)揮榜樣作用，讓學生根據(jù)教師所展示的優(yōu)點來形成良好的學習思維和學習習慣，并培養(yǎng)自身堅韌性格，以此來強化數(shù)學課程學習效果。這便需要初中數(shù)學教師開展多樣化教學方法來培養(yǎng)學生的堅韌性格，從而提升數(shù)學課程教學效果。

一、借助榜樣力量，進行堅韌性格的培養(yǎng)

初中學生在生活與學習過程中接觸最多的便是教師、學生與家長，因而對學生起到榜樣作用的也就只剩下教師與家長了。所以，在日常課堂學習過程中，教師應合理引導學生進行堅韌性格的培養(yǎng)，使得榜樣作用得到發(fā)揮。教師在課堂教學中處于一種領導地位，很多學生都會不自覺地聽從教學安排，對學生的思維與行為產(chǎn)生多方面影響。所以，初中數(shù)學教師應在數(shù)學教學活動中注重自身素養(yǎng)和行為，給予學生堅韌性格的培養(yǎng)提供指引。

教師作為榜樣，不僅一言一行影響著學生的思維構成，而且要讓學生懂得數(shù)學知識理論的形成是經(jīng)過數(shù)學家無數(shù)次探索和總結出來的，進而形成了數(shù)學的理性思維。比如在學習勾股定理時應當引入勾股定理的發(fā)展史，從而培養(yǎng)學生的堅韌性格。數(shù)學知識需要不斷地探索與驗證，在進行理性思維探索的過程中，畢達格拉斯的數(shù)學猜想進行了聯(lián)系實際生活的多次驗證，讓學生能夠在學習直角三角形的邊長關系中，形成了對知識的堅韌探索精神和理性思維的構建。

二、借助良好習慣，幫助學生塑造堅韌的性格

對于學生性格品質的培養(yǎng)，不單單要體現(xiàn)在學習方面，更應該體現(xiàn)在日常行為舉止上，從方方面面養(yǎng)成良好的行為習慣，才能夠從量變達到質變，實現(xiàn)堅韌性格的培養(yǎng)目標。所以，初中數(shù)學教師應引導學生在日?；顒又刑嵘⒁饬Γ瑥亩鴮Ｐ闹轮镜馗珊靡患虑?，不受到外界因素干擾，全身心投入其中。在初中數(shù)學學科教學之中，教師也應該引導學生形成良好的課前預習、課后復習習慣，確保課堂之中能夠緊跟教師教學節(jié)奏，從而鞏固學習認知。

在進行數(shù)學知識學習中，不但要形成正確的數(shù)學思維，而且對于數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)也應當進行巧妙運用。比如教師在進行“合并同類項”的教學過程中，應當在課堂設計中加入預習的成分，從而讓學生能夠進行有效的思維初步構建。運用合并同類項解方程的過程，就是學生堅韌性格的養(yǎng)成過程，也是通過此次的學習讓學生養(yǎng)成了預習的習慣，教師在作業(yè)設計時，更要加入相關問題，鞏固學生的知識結構。

三、適當鼓勵，幫助學生塑造堅韌性格

教師在課堂之中給予學生充分的肯定與鼓勵，能夠讓學生形成充足的學習動力，可見教師的評價對學生學習能力與學習思維養(yǎng)成的重要作用。所以，為了培養(yǎng)學生良好的堅韌性格，初中數(shù)學教師便需要放棄沉默形象，更多地采取積極樂觀的語言鼓勵學生開展學習，并克服學習困難，以達到堅韌性格培養(yǎng)目標。當學生每一次受到教師鼓舞，以此來克服學習困難時，都能夠將自身潛能提升一個高度，長此以往，必然會形成優(yōu)秀的堅韌性格，以面對未來學習中的諸多困境。

每一個數(shù)學知識點的掌握都需要進行不斷的學習和推敲，由于數(shù)學學習的抽象性，往往學生在學習過程中遇到了難點，便形成了知識的斷層。比如在學習函數(shù)時可以通過幾何圖形的形式進行函數(shù)的有效理解，也可以通過多媒體將抽象化的函數(shù)知識進行直觀講解，讓學生感覺豁然開朗，從而形成了對數(shù)學知識的不斷探索。學生在遇到難題時，可以和教師共同解決，教師的鼓勵更能夠激發(fā)學生進行知識的有效學習。

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