吳傳友

【摘 要】 隨著教學改革的深入推行，教育行業(yè)對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來越高，就語文教學而言，不光要培養(yǎng)學生對語文知識的積累，還需要培養(yǎng)學生良好的品格以及關(guān)鍵能力?，F(xiàn)如今，語文教學更多的將目光轉(zhuǎn)向于“兒童本位”和“兒童中心”，也就是站在兒童的立場來教學語文?；诖耍疚膶⑨槍φ驹趦和龅恼Z文教學基本策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】 兒童立場;語文教學;基本策略

兒童立場的語文教學，是以兒童的心理特點、認知規(guī)律以及學習需求為教學起點的教學方式，注重培養(yǎng)學生的語文基礎(chǔ)，開發(fā)學生的語文潛能，最終全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。隨著教學改革的深入推行，兒童立場的語文教學受到了更多教育工作者的重視，要使其得到良好的發(fā)展，需要教師對現(xiàn)有的教學理念、教學方式、教學內(nèi)容以及教學目標進行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而不斷促進小學生的全面、綜合發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學理念

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師通常秉承以教師為教學主體的教學理念對學生進行填鴨式、灌輸式的教學，這種教學理念在很大程度上制約了學生學習興趣的發(fā)展，從而也就制約了學生學習成績和綜合素養(yǎng)的提高。所以，基于兒童立場的語文教學，教師首先應(yīng)該做的就是創(chuàng)新教學理念。只有轉(zhuǎn)變了教學觀念，教師在教學實踐過程中才能夠重新審視、定義語文教學，這對于語文教學質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的作用。在創(chuàng)新的教學理念中，教師不再是教學的主體，學生才是，教師更應(yīng)該考慮到學生應(yīng)該學習什么而不是自己需要教授什么。在教學手段上，教師需要充分契合學生的認知特點、認知規(guī)律進行創(chuàng)新，采用突出學生教學主體位置的教學方式對學生進行教學引導，在提高學生學習質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學生的良好品格以及關(guān)鍵能力。

二、創(chuàng)新教學方式

傳統(tǒng)的語文教學方式非常單一，導致課堂氛圍沉悶，在這樣的教學環(huán)境中，學生的學習積極性無法提高，教學質(zhì)量也就無法提高。在兒童立場的語文教學中，教師需要充分了解學生的學習需求，從而契合學生的學習需求對教學方式進行創(chuàng)新，讓學生在生動、形象有趣味性的教學課堂上充分發(fā)展學習的熱情，主動投入到學習之中。

例如在《可貴的沉默》的教學過程中，教師就可以以一種創(chuàng)新的教學方式來對學生進行教學引導。如教師可以在課堂上讓學生分角色朗讀課文，或者是通過舞臺劇的形式讓學生去演繹課文中描述的情景，如此在充分契合學生的學習特點的基礎(chǔ)上，以這樣一種有趣的教學方式讓學生在切身感受中充分理解課文的內(nèi)容、人物的特點以及中心思想。與此同時，在語文教學實踐過程中，教師還可以利用多媒體來對學生進行教學引導，多媒體能夠為學生構(gòu)建出一個生動形象的教學情境，學生在教學情境中能夠更好地對知識進行理解和掌握，這也是非常受學生歡迎的一種教學方式。只有站在兒童的立場上，充分對教學方式進行創(chuàng)新，才能夠有效提高學生的學習興趣和學習積極性，從而不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

三、優(yōu)化教學內(nèi)容

在語文教學實踐過程中，教師需要合理使用教材，同時契合時代的發(fā)展以及學生的學習需求對教學內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化。在教學改革中，在兒童立場的語文教學中，教師需要創(chuàng)造性地去開發(fā)和挖掘語文教學內(nèi)容，讓學生在符合心理思想的語文教學中盡情徜徉，從而歡樂學習、健康成長。

例如在《司馬光》一課的學習中，司馬光砸缸救人是一種臨危不亂的表現(xiàn)，是學生需要具備的一種良好素養(yǎng)。但是教師在教學過程中，針對教學內(nèi)容不能一味重復，應(yīng)該將這一課重新定義，并賦予時代的內(nèi)容，如學生在遇到危險的時候應(yīng)該怎么辦？教師在教學實踐中，需要教授給學生符合他們成長需求的一些知識，對于那些傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整和變通，這樣才可以更好地培養(yǎng)學生的關(guān)鍵素養(yǎng)。

四、調(diào)整教學目標

現(xiàn)如今，學生成為教學的主體，所以教學目標更多地應(yīng)該以生成性為主，而不是行為性目標。對于生成性教學目標的調(diào)整需要教師在教學手段上進行創(chuàng)新，同時也對教師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求。生成性的教學目標是一種靈活性的教學目標，其需要站在兒童的立場上進行考究和制訂，同時需要針對兒童的發(fā)展進行適當?shù)恼{(diào)整。

例如在教學《金錢的魔力》一課時，教師通常會將教學目標設(shè)定為培養(yǎng)學生正確的金錢觀念，這個教學目標僅僅是基于教師對課文的理解，而并未考慮到學生的實際發(fā)展需求。教學目標的制訂需要建立在學生自己的理解之上，通過這樣一種方式以及教師的良好引導，讓學生在學習過程中不斷取得進步以及開闊視野，在樹立正確的金錢觀念的同時，也樹立正確的三觀。與此同時，教師還需要對教學評價進行科學合理的調(diào)整?；趦和龅恼Z文教學需要以教師評價、同學評價以及學生自評的方式來對學生的學習成績、學習態(tài)度和學習過程進行全面而綜合的評價，從而制訂個性化的教學目標，促進學生的全面、綜合發(fā)展。

總而言之，站在兒童立場的語文教學就是需要以兒童的學習需求為基準，在充分契合兒童學習特點、認知特點以及成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷對教學理念、教學手段、教學內(nèi)容以及教學目標進行優(yōu)化和創(chuàng)新。如此為兒童打造一個完全以其為教學主體、中心的語文教學環(huán)境，從而在有效激發(fā)兒童語文學習興趣的基礎(chǔ)上不斷發(fā)揮兒童的語文學習積極性，進而不斷提高兒童的語文學習質(zhì)量和語文綜合素養(yǎng)，并為其今后的良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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