邱蘭 王麗娜 郭麗

摘要：教育部出臺的《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系》（教高[ 2012]4號）中明確提出要強化實踐育人環(huán)節(jié)，增加實踐教學比重，確保各類專業(yè)實踐教學必要的學分（學時），要分類制訂實踐教學標準。同時，結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，健全教育質(zhì)量評估制度，建立以高校自我評估為基礎，以教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測。在此背景下，作為新型應用型本科院校，要想在眾多應用型人才培養(yǎng)的高校中體現(xiàn)自身教學特色、凸顯自身的辦學實力和競爭優(yōu)勢就必須根據(jù)教育部的要求，構建一套從嚴約束、不斷創(chuàng)新、不斷完善、具有執(zhí)行力的應用型本科院校的人才培養(yǎng)實踐教學監(jiān)控目標和完善的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，為實踐教學的高效開展提供有力措施。

關鍵詞：金融專業(yè);教學質(zhì)量;監(jiān)控體系

一、應用型本科院校金融專業(yè)實踐教學體系

目前各高校金融專業(yè)的實踐教學模式主要分為以下兩種。

（一）模擬實訓平臺模式

模擬實訓平臺模式是指借助各教學實訓軟件，通過計算機和模擬場景搭建學生實訓平臺，通過平臺來完成商業(yè)銀行綜合業(yè)務、信貸業(yè)務、票據(jù)業(yè)務、證券投資業(yè)務、外匯交易業(yè)務、個人理財業(yè)務、保險業(yè)務等具體環(huán)節(jié)的模擬操作。從而使學生對金融業(yè)的具體工作從直觀上進行認識和理解。如個人理財業(yè)務實訓平臺，可以通過軟件系統(tǒng)的應用讓學生熟悉各類理財產(chǎn)品的特點、產(chǎn)品的資金投向、產(chǎn)品的營銷、產(chǎn)品的收益率計算等。商業(yè)銀行綜合業(yè)務模擬軟件涵蓋商業(yè)銀行對公和對私的各項存貸款業(yè)務、中間業(yè)務、銀行會計業(yè)務，學生通過具體的模擬操作，能親身經(jīng)歷商業(yè)銀行常見的柜面業(yè)務。這種模擬實訓平臺的實踐教學模式可以提高學生實際動手操作能力。

（二）實習基地實訓模式

這種模式是在教學計劃內(nèi)開設金融企業(yè)參觀、學年實習等課程，通過和相關金融機構簽訂實習協(xié)議或?qū)W習協(xié)議，定期安排或推薦學生到實習基地參觀、學習。讓學生可以直觀了解金融機構相關的工作情節(jié)和工作流程，了解在工作中應該具備的專業(yè)知識，從而能在后續(xù)的學習中，有針對性地進行理論知識和專業(yè)技能的學習，為未來就業(yè)奠定良好的基礎。這種模式也是最受金融學專業(yè)學生喜歡和認可的實踐模式。然而在目前很多高校金融專業(yè)在執(zhí)行這個模式中，流于形式。一方面是金融機構原因，因為大量金融機構多項工作涉及了大量資金和商業(yè)機密，不能夠給學生提供直接操作或?qū)W習機會;另一方面是學校在實習安排方面，缺乏有效的監(jiān)管制度，使得這種實習基地實訓的實踐模式流于形式。

二、新型應用型本科院校金融專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題

當前國內(nèi)許多新型應用型本科院校對實踐教學質(zhì)量監(jiān)控工作進行了積極探索，一定程度上規(guī)范了實踐教學的開展，促進了實踐教學質(zhì)量的提高。但從對開設金融專業(yè)的新型應用型本科院校的調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談文本分析來看，目前，實踐教學仍是新型應用型本科院校教學質(zhì)量監(jiān)控的薄弱環(huán)節(jié)，其質(zhì)量監(jiān)控體系的構建還處在探索階段，建設還處于相對初級的層次，面臨較多的問題和挑戰(zhàn)，如評價體系仍然沿用其他專業(yè)理論課程的評價標準，或評價標準過于單一、重理論輕實踐等;同時實踐課程質(zhì)量監(jiān)控體系的建設涉及各個部門和各個環(huán)節(jié)，也為其構建帶來較大難度。目前實踐教學仍是這些高校教學質(zhì)量監(jiān)控的薄弱環(huán)節(jié)，尚存在較多不足。

（一）以專業(yè)理論課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系代替實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系

隨著應用型人才培養(yǎng)方案的確定，開設金融專業(yè)的高校在教學計劃中均加大了對實踐教學學時和學分，然后于實踐教學的蓬勃發(fā)展不相適應的是實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的發(fā)展相關滯后。許多高校都將專業(yè)實踐課程直接歸入專業(yè)理論課的教學質(zhì)量監(jiān)控中，其教學質(zhì)量監(jiān)控體系仍舊采用專業(yè)理論課程的評價體系。主要從教師上課的授課內(nèi)容，授課廣度、深度等方面來進行監(jiān)控，重點圍繞教師教學、學生學習、教學管理和教學效果四個方面來進行考核。通過這些高校當前的教學質(zhì)量監(jiān)控體系可以看出，均沒有突出實踐教學自身特色和體現(xiàn)在教學質(zhì)量監(jiān)控方面的獨特眭。

（二）金融專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控主體缺乏廣泛性

高校、金融機構和學生是質(zhì)量監(jiān)控的三大主要相關利益者。當前，許多高校金融專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的主體以學校為主，學生和金融機構作為監(jiān)控主體的地位弱化。學生是實踐教學的主要參與者，無論是在模擬操作中，還是在實習基地的實習中，學生都是實踐教學資源的使用者及實踐活動的實施者。學生對實踐教學的情況，如校內(nèi)外實踐教學基地完善程度，設施能否滿足因材施教的實踐教學要求，實踐教材選用是否得當，是否根據(jù)社會發(fā)展的需要和科技的發(fā)展及時修訂教材，實驗室的儀器設備完好率，是否滿足現(xiàn)代實驗教學要求，是否有完善的網(wǎng)絡化實踐教學和實驗室管理信息平臺，是否具有豐富的網(wǎng)絡實踐教學資源，實現(xiàn)網(wǎng)上輔助教學和網(wǎng)絡化、智能化管理。是否通過實踐教學具有較強的動手能力和實際操作能力，操作是否熟練等方面都具有發(fā)言權，但是目前各高校除了學期末的學生評教外，從其他方面學生均未參與到實踐教學的監(jiān)控中。

金融機構作為學生實習的主要場地，是校企合作的重要一方，也是模擬實訓實踐課程最后的質(zhì)量檢測環(huán)節(jié)。目前很多高校金融專業(yè)聘請銀行等金融機構從業(yè)人員來校作為兼職教師，參與到實踐教學中，但是很少有聘請金融機構從業(yè)人員作為實訓課程督導專家的。從而沒有實現(xiàn)金融機構在實踐教學質(zhì)量監(jiān)控中的作用。此外，由于學生分散在不同地區(qū)、不同金融機構、不同崗位實習，也使得相關實踐教學監(jiān)控難以進行。

（三）金融專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容的全面性和適應性有待完善

實踐教學主要包括“人”（教師與學生）、“物”（教材或?qū)嵺`教學設施）、“時”（學時）、“空間”（實踐教學基地）和“事”（實踐教學任務）等五大基本要素。當前，學校對實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控主要集中在對教師教風、學生學風、實踐教學信息平臺建設、校內(nèi)外實踐教學基地數(shù)量等指標的評價上。在評價上，量化指標過多，如對于年新增幾個實習基地，年人均擴建多少實訓設備或?qū)嵱柮娣e。在實踐課程評價指標中這類量化指標占分較高，使得很多高校，對于實踐課程的建設浮于形式，追求實習金融機構的數(shù)量，而不重視實際給學生實踐課程帶來的效果。對于實訓環(huán)節(jié)的評價，以學生系統(tǒng)內(nèi)評分作為課程學生掌握程度的評價指標過于片面。對于實踐課程教學改革、實踐與創(chuàng)新、學生動手能力及實際操作能力評價指標評價不足。

三、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系發(fā)展建設對策

（一）建立突出金融專業(yè)特色的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系

針對金融專業(yè)的實踐教學特點，形成明確的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控綱領性指導文件。以文件為總指導，按照人才培養(yǎng)方案的總體要求，以社會需求為導向，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為主線，整合各個實踐教學環(huán)節(jié)，積極構建分類指導、層次分明、相對獨立的實踐教學監(jiān)控體系。監(jiān)控體系從基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三個層次全方位展開。由金融專業(yè)所屬學院或系制定實踐教學質(zhì)量監(jiān)控指標體系，形成實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學管理體系、實踐教學條件體系、實踐教學效果評價體系、特色項目評價體系為一體的具體指標評價體系。通過實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設，以評價促實踐教學建設，使學生從實踐教學形成學生求真務實的科學態(tài)度，嚴謹細致的作風，鍛煉分析問題、解決問題的能力。同時為了保障專業(yè)實踐教學內(nèi)容能實施，學校教務部門和學院應對實踐教學演示性、驗證性、綜合性、設計性、創(chuàng)新性進行全過程的監(jiān)控，包括基礎模擬實訓環(huán)節(jié)和實習基地實習等等重點實踐環(huán)節(jié)。通過這種舉措，保證實踐內(nèi)容規(guī)范化、程序化，保證各環(huán)節(jié)都在全面的監(jiān)控之中。

（二）形成三位一體的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系

在學校，建立學校、二級院系和教研室三級職責明確、結(jié)構清晰的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。由教學管理人員、教師和學生組成多主體的校內(nèi)監(jiān)控主體系統(tǒng)，保障校內(nèi)監(jiān)控的全面性。在學校外部，隨著校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的深化，金融機構作為金融人才培養(yǎng)工作的協(xié)同者，必須漸漸融入學校人才培養(yǎng)工作各環(huán)節(jié)。因此，學校應當積極與企業(yè)合作，共同組建實踐教學質(zhì)量監(jiān)控機構，共同組織、協(xié)調(diào)和反饋校內(nèi)實踐教學和金融機構實習質(zhì)量監(jiān)控工作，實現(xiàn)校內(nèi)和校外監(jiān)控協(xié)同發(fā)展。

（三）完善和動態(tài)發(fā)展實踐教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容

發(fā)展和完善監(jiān)控內(nèi)容根據(jù)實踐教學要素內(nèi)容。教學質(zhì)量評價體系管理也要將教師管理、學生管理納入其中，對于教師、學生的綜合管理要求納入系統(tǒng)監(jiān)控范圍內(nèi)，對于基本要求要進行嚴格的考核，對于自由發(fā)揮的部分尤其是學生的創(chuàng)新能力、學生動手能力及實際操作能力要給予能力方面的綜合評價。此外，教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的質(zhì)量標準要進行定期的修訂，與時俱進，動態(tài)發(fā)展，修訂周期根據(jù)市場變化周期而定。此外，及時調(diào)整監(jiān)控內(nèi)容及監(jiān)控指標體系，保證監(jiān)控內(nèi)容能充分體現(xiàn)實踐教學改革的特點和趨勢。

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