沈宏鋒

摘 要： 中職學(xué)校教學(xué)的正常開展，需要建立一套完善、科學(xué)的評價(jià)體系和質(zhì)量監(jiān)控體系，只有這樣，教師才有章可循，也才能發(fā)揮最大作用，推動中職教育健康發(fā)展。本文就中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的反思與構(gòu)建進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 中職教育 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控體系 反思 構(gòu)建

在中職學(xué)校教學(xué)工作的正常開展中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系發(fā)揮著無可替代的作用，但目前一些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)普遍存在執(zhí)行力度不夠的問題。要想真正提高中職學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量水平，為社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)的專業(yè)人才，首先必須建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系概述

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是指學(xué)校以社會對人才的需求為目標(biāo)，整合各類教育教學(xué)資源，收集、處理教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，建立科學(xué)高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織和制度系統(tǒng)，規(guī)范教師教學(xué)過程，形成提升學(xué)校內(nèi)涵、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)文化，落實(shí)中職教育對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)計(jì)劃。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)過程中存在的問題

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)主體不夠廣泛。

評價(jià)主體的廣泛參與性和支持度是建立良好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)體系的基礎(chǔ)。質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)主體的多樣性，決定了監(jiān)測評價(jià)結(jié)果是否真實(shí)有效。而事實(shí)卻反映出質(zhì)量監(jiān)測過程中，評價(jià)主體存在種種問題。首先，學(xué)生評價(jià)被忽視，得不到評價(jià)反饋。學(xué)生是教育教學(xué)過程的主體，對教學(xué)活動有最直接的體會，最能反映教學(xué)質(zhì)量。但不可否認(rèn)，由于學(xué)生評價(jià)的不被重視，有些學(xué)生評價(jià)僅流于形式。其次，教師的自我評價(jià)帶有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識。教師不能從根本上反思、分析教學(xué)問題，將自我評價(jià)停留于表面，只言好的方面，對于問題輕輕帶過甚至閉口不談，應(yīng)付工作。最后，更專業(yè)、更熟悉的同行評價(jià)、學(xué)校評價(jià)本應(yīng)更為客觀，但事實(shí)上往往礙于人情、面子、利益等因素的影響，使評價(jià)不夠真實(shí)。

2.現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性和固定化。

（1）評價(jià)帶有強(qiáng)烈的片面性

現(xiàn)行質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)往往只注重課堂教學(xué)，對規(guī)范性、知識性指標(biāo)的考查和結(jié)果、環(huán)節(jié)評價(jià)，而忽視師生的課外實(shí)踐活動，對素質(zhì)性指標(biāo)的考查及過程和整體評價(jià)。

（2）評價(jià)缺乏發(fā)展性指標(biāo)

現(xiàn)行監(jiān)測評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多用于監(jiān)測簡單的單因素評價(jià)指標(biāo)，而對多因素相互作用的綜合監(jiān)測評價(jià)缺少相應(yīng)指標(biāo)，尤其是缺乏隱性、彈性因素的指標(biāo)。

（3）評價(jià)過于固定化

現(xiàn)行監(jiān)測評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常用固定的、程式化的指標(biāo)衡量個(gè)性化、特色化的教學(xué)過程，難以全面、完整地反映教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)質(zhì)量管理觀念滯后，評價(jià)和監(jiān)控系統(tǒng)不和諧。

對“質(zhì)量”的認(rèn)識局限于某一方面，其實(shí)質(zhì)量問題存在于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)和要求等多方面，教學(xué)管理缺乏充滿活力的競爭思想和淘汰機(jī)制。對教學(xué)質(zhì)量問題的反饋和處理跟不上節(jié)奏，相應(yīng)制度性文件嚴(yán)重缺失，無法有效發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控與評價(jià)體系的激勵和調(diào)節(jié)功能。

三、建立健全中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模型

1.牢固樹立以人為本的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)管理理念。

教學(xué)是具有個(gè)性化、復(fù)雜性和創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)過程，通過質(zhì)量評價(jià)建立科學(xué)高效的激勵制度和公正良好的競爭氛圍，全面落實(shí)質(zhì)量管理理念，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)貫穿于市場調(diào)研、專業(yè)開設(shè)、學(xué)期末學(xué)生知識水平和技術(shù)能力的考查、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和后續(xù)的追蹤調(diào)查等自始至終的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.努力提高管理隊(duì)伍素質(zhì)，建立并完善管理制度體系。

中職學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控的基本保證是要建立并完善教學(xué)、教師和學(xué)生管理規(guī)章制度系統(tǒng)。組建專業(yè)教學(xué)工作委員會，委員會各成員要結(jié)合社會實(shí)際需求，對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等綱領(lǐng)性文件的擬定加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，切實(shí)提高教學(xué)管理質(zhì)量。

3.提升教師專業(yè)技術(shù)水平，為質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)提供后備力量。

教師質(zhì)量決定著中職學(xué)校的整體教育水平和教學(xué)質(zhì)量。通過中央和地方財(cái)政部門加大對學(xué)校師資建設(shè)的投入，提高教師待遇，調(diào)動教師積極性，提高教師整體知識水平和實(shí)踐能力，強(qiáng)化教師繼續(xù)教育機(jī)制，創(chuàng)新單位用人模式，使中等職業(yè)教育保有充沛的活力。

4.使用綜合管理機(jī)制，構(gòu)建多樣化的質(zhì)量監(jiān)控體系。

（1）教學(xué)機(jī)制涵蓋了管理決策、教務(wù)分配和教務(wù)管理等內(nèi)容，以確保教學(xué)工作順利、有序地進(jìn)行。與普通高等教育、高等職業(yè)教育相比，中等職業(yè)教育在內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)流程、專業(yè)設(shè)置等方面更貼近生活，體現(xiàn)技術(shù)要求，為培養(yǎng)高技術(shù)水平的綜合型人才服務(wù)。

（2）中職學(xué)校常用的教學(xué)評價(jià)模式是分班級或?qū)I(yè)進(jìn)行階段質(zhì)量檢測。通過分析監(jiān)測結(jié)果，對教師采取獎懲政策。通過教學(xué)質(zhì)量管理的評價(jià)和激勵手段，反思教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的影響因素，調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（3）制定以教學(xué)任務(wù)為核心的、形式多樣的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，通過評價(jià)反饋，教師從中找出自己的不足，努力提高教師業(yè)務(wù)能力，改善教學(xué)質(zhì)量。

（4）建立健全教學(xué)信息反饋機(jī)制，多角度、全方位收集教學(xué)管理中出現(xiàn)的各種問題，對信息進(jìn)行分析、處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)計(jì)劃，全面改善學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。除此以外，各院系還要始終堅(jiān)持貫徹全面、細(xì)化的市場調(diào)研計(jì)劃，與用人單位及時(shí)溝通、洽談，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)及用人需求，甄選人才培養(yǎng)策略和計(jì)劃。此外，可以對畢業(yè)生進(jìn)行后續(xù)追蹤，通過檔案跟蹤、問卷調(diào)查等形式，全面掌握用工單位對畢業(yè)生的滿意度，形成良好的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控秩序。

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