崔佳潔

[摘 要：中職學生核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，學生在中職學校的學習中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。英語作為一門基礎的人文學科，有著較強的人文性和實踐性，中職英語教學能夠明顯提升學生的英語運用能力，培養(yǎng)學生良好的綜合人文素養(yǎng)，核心素養(yǎng)在英語課堂教學中的滲透可以提升英語課堂的有效性，改變以往以知識傳輸為目的的教學，把“課堂”真正還給學生。

關鍵詞：中職學生核心素養(yǎng)；英語課堂；全面發(fā)展]

浙江省《關于加強培育中職學生核心素養(yǎng)的指導意見》中將中職學生核心素養(yǎng)定義為16個字，即品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛、身心健康，體現(xiàn)了中職學生走向職場，立足于社會的最重要素養(yǎng)，具有鮮明的職教特色，這既是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是適應中職教育課改的發(fā)展趨勢，更是提升職業(yè)教育質(zhì)量與影響力的內(nèi)在要求。但是，長期以來，我們對英語學科的關注一直停留在“工具性”的認知上，以英語為母語的使用者人數(shù)排在世界第三位，僅次于漢語和西班牙語母語使用者人數(shù)，強調(diào)了英語學科的實踐性，在教學過程中只注重英語語言知識的灌輸，卻忽略了英語學科的人文性，忽略了背后的育人價值和德育引領作用。英語教學內(nèi)容蘊含著豐富的文化品格，對學生的人生觀、世界觀、價值觀、社會公德意識的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，英語學科可以成為中職學生核心素養(yǎng)培育過程中的有效載體。

一、中職學生核心素養(yǎng)對英語課堂的引領作用

明確中職核心素養(yǎng)在英語課堂中的引領作用，一方面可以促進中職英語教師的專業(yè)發(fā)展，改變當前中職英語教師中職業(yè)倦怠感嚴重的現(xiàn)象，提升自我價值實現(xiàn)的維度和深度；另一方面可以幫助中職學生提高英語學習的興趣，不再一味停留在“英語課就是睡覺課”的錯誤認知中，明確未來的發(fā)展方向，激勵學生朝著個人具體的目標不斷努力。此外，核心素養(yǎng)可以引導英語教學由學科知識向?qū)W科育人為本的目標轉(zhuǎn)變，挖掘盡可能多的教育教學資源，提高課堂效率，促進中職學生的全面發(fā)展。

二、全面加強英語教師的道德修養(yǎng)，提升英語學科綜合素養(yǎng)

在當前中職教育課改如火如荼的發(fā)展背景下，對中職英語教師提出了更高的要求，授人以魚不如授人以漁，在平時的教學中，要更多地去關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)教育并非一朝一夕的事情，而是需要長期的堅持與努力，需要教師扮演好“言傳身教”的角色，成為重要的引導者、感染者和滲透者。為了加強對學生的核心素養(yǎng)教育，中職英語教師必須要不斷加強自身的道德修養(yǎng)和英語學科素養(yǎng)，充分了解中職學生的心理，尊重學生人格，尊重學生個性發(fā)展需求，尊重認知規(guī)律，引導學生養(yǎng)成良好的道德習慣。教師在加強自身道德修養(yǎng)的同時，必須要重視提高自身的教學技能，以便能夠更加宏觀的了解英語教學，掌握中職學生的學習規(guī)律和認知興趣，科學合理地安排課堂教學活動，促進學生全面發(fā)展。

三、激發(fā)中職學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”

中職學生入校初期學習積極性不高，學習基礎普遍較差，對眾多課程尤其是薄弱學科的學習疲憊感較強，一味的灌輸式教學反而會適得其反。核心素養(yǎng)提倡學生在學習過程中能夠進行自我探究、自我體驗、自我獲取知識，真正將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生去享受學習的樂趣，感悟其中的道理，從而達到學習的目標。因此，在滲透核心素養(yǎng)的英語課堂中，要充分調(diào)動學生的參與性和積極性，倡導啟發(fā)式、探究式、參與式的教學模式，激發(fā)學生這個年齡階段的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，讓學生學會發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、自主學習。首先，教師要把控教學過程，在有限的教學資源中選好教學內(nèi)容，采取符合中職學生的教學方式，使用有針對性的教學方法，提升教學過程的吸引力和親和力。其次，教師可以進行恰當?shù)那榫硠?chuàng)設。例如在一次聽說課中，創(chuàng)設了“校園趣味運動會”的情境，鼓勵同學們大膽說出自己的愛好，引導學生進行口頭表達，課后鼓勵學生開展真正的班級趣味運動會活動，學生在這一過程中，能夠在看、說當中理解愛好是人積極的情感聯(lián)系，可以滋潤個體匱乏的心靈，達到真正意義上的“身心健康”。第三，英語教師要對課堂教學模式進行完善，找到適合本班級的學習方法和方式，例如兩兩合作、小組合作、學生點評等，不斷提高學生的課堂參與度，有效融合核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生的團隊合作意識、探索精神和思維意識。

四、充分挖掘現(xiàn)有的教育教學資源，有效整合課改優(yōu)勢

中職英語教學主要為了幫助學生初步形成職場英語的應用能力，因此涉及到的職場教學內(nèi)容比較豐富，相應產(chǎn)生的德育教育內(nèi)容就比較多樣化，包括眾多與學生生活息息相關的素材，例如團隊精神、環(huán)保教育、旅游、感恩教育等，英語教師必須要對教材當中的中職核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行挖掘和有效的滲透，達到“潤物細無聲”的效果。教師首先要充分的把握好核心素養(yǎng)的教育素材，促使學生在英語學習的過程中能夠認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感價值觀，提高學習的信心。例如涉及到“旅游”這一話題時，則可以引導學生思考“窮游”方式的利與弊，鼓勵學生用英語口語或者作文的形式表達自己的思想。同時，英語教師在課堂中滲透核心素養(yǎng)時，應運用較為靈活的方法，借助信息化等喜聞樂見的手段提高學生的課堂參與度。例如，在語音教學中，引入“趣配音”等手機在線軟件開展線上PK，充分激發(fā)了學生的積極性，學生自我認同感也得到了極大的滿足。在單詞的教學過程中，多采取圖片導入的形式，學生觀察圖片即是一次獲取信息的過程，學生在獲取信息的過程中會累積大量的信息，這是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、學習能力和文化意識一種不可多得的途徑，在活躍思維的過程中不僅學會了知識也體驗了成功。

參考文獻

[1]黃濟，王策三.現(xiàn)代教育論（第1版）[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]林雪萍.專業(yè)發(fā)展背景下的中職英語生活化教學策略探析[J].語數(shù)外學習（英語教育），2013，01：142-146.