張存芳

[摘 要：提高識字教學(xué)是其突破口之一是提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量。由于地域條件、生活條件、教學(xué)條件等因素限制了新疆小學(xué)生的學(xué)習(xí)，小學(xué)低年級的學(xué)生在識字方面與同齡的漢族小學(xué)生相比，要有很大的困難。為了使少數(shù)民族的學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)漢字，輕松愉快的參與到識字中來，教師需要做很大努力，本文主要針對新疆小學(xué)生的漢語識字問題展開一系列的探究。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；農(nóng)村小學(xué)；漢語識字教學(xué)；新疆小學(xué)生；探索]

識字能力是其它一切學(xué)習(xí)活動的最基本保證，同時也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。少數(shù)民族地區(qū)，由于地理條件、生活條件、教學(xué)條件等方面的缺乏，在小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)過程中，存在很大的困難，尤其是對于小學(xué)教學(xué)中的漢字教學(xué)，讓多數(shù)教師感覺到頭疼。

1新疆農(nóng)村小學(xué)漢語識字教學(xué)面臨的困難

相比較以前來說，目前的新疆農(nóng)村小學(xué)漢語識字在教學(xué)方面有很大的提高，但是也有很多因素限制了新疆農(nóng)村小學(xué)漢語識字的教學(xué)。由于新疆農(nóng)村小學(xué)的地理位置以及生活條件的不優(yōu)越導(dǎo)致新疆農(nóng)村小學(xué)師資力量不夠強(qiáng)大，對于識字教學(xué)漢語教師也不能全面把握，極度欠缺教學(xué)資源等等。

少數(shù)民族漢語漢字教學(xué)，絕大部分地區(qū)為民族老師教學(xué)，新疆也不例外。維吾爾族的漢語教師是新疆農(nóng)村小學(xué)中最多的漢語教師，能把漢語用很確切的用母語解釋、講解給學(xué)生，幫助學(xué)生理解。雖然民族老師精通自己的母語，但是由于對于這些教師學(xué)習(xí)的都是漢語預(yù)科教育，而新疆雙語教師的培養(yǎng)模式導(dǎo)致教師本身對于漢語的發(fā)音就不夠準(zhǔn)確，有些民族老師本身漢語水平有限，對漢語文化的了解不夠深刻，對于薄弱的漢子教學(xué)理論基礎(chǔ)也會導(dǎo)致不夠準(zhǔn)確的發(fā)音傳授給學(xué)生。音、形、意的三者結(jié)合就是漢字，而教師在教學(xué)過程中的發(fā)音不準(zhǔn)確造成的影響也不是一兩個學(xué)生對于漢字認(rèn)識的偏差。比如說維吾爾族的語言中有舌尖后音，比如會把漢字“章”讀成平聲的“zang”，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)“zh”的過程中就會有一定的困難。

漢語教師教育觀念的改變和創(chuàng)新是對新疆農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語識字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育理念的創(chuàng)新會提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因為興趣是調(diào)動學(xué)生積極思考，探求新知識的動力，提高學(xué)習(xí)興趣從而讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。合格的教師才能培養(yǎng)合格的學(xué)生。幾年來西部大開發(fā)的步伐越來越快，對于民族教育的發(fā)展越來越緊迫。而對于漢語識字教學(xué)的水平高低也可以直接影響培養(yǎng)出合格的人才，而漢語識字教學(xué)水平發(fā)展的快慢也影響經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展。

教學(xué)資源相對來說比較缺乏。由于新疆的漢語圖書主要是以他們的母語為主，對于新疆農(nóng)村小學(xué)生來說，適合他們閱讀的關(guān)于漢語的書籍少之又少，這對新疆農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語識字的機(jī)會又將大大減少。

2少數(shù)民族小學(xué)漢字識字教學(xué)的有效改進(jìn)措施

2.1充分利用多媒體技術(shù)開展?jié)h語識字教學(xué)

多媒體信息技術(shù)教學(xué)在漢語識字教學(xué)也起到了舉足輕重的作用。如果漢語教師能夠更好的利用多媒體信息技術(shù)來展開對于新疆農(nóng)村小學(xué)生的教學(xué)，這樣對于學(xué)生理解漢字，識別漢字都會有效的提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用幻燈片對新疆少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語漢字教學(xué)，因為幻燈片既有聲音，又有圖片和文字，可以大大提高教學(xué)效率，也能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.2利用漢字構(gòu)造進(jìn)行識字教學(xué)

為了減少民族小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的壓力，對于漢字的結(jié)構(gòu)和部件首先應(yīng)該充分組合分析，將漢字習(xí)得體系完善構(gòu)建。對于漢字的偏旁部首以及結(jié)構(gòu)筆畫等等教師都是巧妙的教學(xué)。例如在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能，如在教“打、提、抱、扔”，“踢、跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“提手”旁和“足”字的表意功能，告訴孩子們“提手”旁表示與手有關(guān)的意義，“足”字表示與“腳”有關(guān)的意義。孩子們區(qū)分了這些部首，能很好地掌握帶有“提手”旁和“足”字旁的漢字。兒童以形象思維占得地位，有意注意才能長久維持，直觀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在識字教學(xué)中，利用適當(dāng)?shù)膭幼鞅砬榈戎庇^手段來吸引學(xué)生的注意力，使他們更容易地領(lǐng)會和掌握知識，對于提高學(xué)習(xí)效率有重要作用，這樣學(xué)生不僅輕松的學(xué)會了這些漢字，還加強(qiáng)理解了對這些字的認(rèn)識。

2.3針對不同學(xué)段民族小學(xué)生的特點有針對性的教學(xué)，在閱讀過程中識記漢字

不同學(xué)段有不同學(xué)段的特性。為了能對漢字更好的學(xué)習(xí)，那么在民族小學(xué)生閱讀的時候可以引導(dǎo)對漢字的識別記憶。對于書本閱讀的基礎(chǔ)就是識字的多少和理解，而在閱讀的過程中也是對漢字的加強(qiáng)認(rèn)識以及記憶。二者相輔相成，共同進(jìn)步。在采取閱讀識字方法教學(xué)的時候針對的對象是新疆農(nóng)村小學(xué)低年級的學(xué)生，可以選擇一些比較簡單的圖書或者故事書，并且漢字上附著漢語拼音，為了能讓學(xué)生鞏固自己所認(rèn)識的漢字，首先應(yīng)讓學(xué)生自己閱讀，找出認(rèn)識的漢字，盡管學(xué)生的識字方法還不成熟，但學(xué)生自己動腦識記的過程卻是非常重要的，這也是對漢字的再造想象過程。不僅調(diào)動了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的動性，還可以提高識字效率。其次是對其他生字的認(rèn)識。而對于高學(xué)段的學(xué)生漢語識字教學(xué)時，要求其在對漢語拼音熟練掌握的情況下加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且能學(xué)會查字典。高學(xué)段的民族小學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字量和詞匯量，漢語教師可以通過一些童話故事和寓言來拓展他們的知識。通過這些方法對于加強(qiáng)新疆農(nóng)村小學(xué)生的識字量會有顯著成效。

3結(jié)束語

總而言之，對于新疆小學(xué)生的漢語識字教學(xué)，教師首先應(yīng)該提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)理念，跟隨時代的腳步，靈活巧妙的運(yùn)用效率高的教學(xué)方法來提高學(xué)生的識字能力和學(xué)習(xí)興趣。這也才能在整體上提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動新疆小學(xué)生的總體水平。

參考文獻(xiàn)

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