鐘芳芳

[摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，雖然有的教師也十分重視情感教學(xué)，但情感教學(xué)的有效性卻比較差，使得我們對(duì)教材中相關(guān)文章的情感體驗(yàn)不夠好，會(huì)影響我們對(duì)文章主旨內(nèi)涵及情感的理解。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)。本文對(duì)情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析，并就其有效應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；高中語(yǔ)文教學(xué)；有效應(yīng)用]

情感教學(xué)是高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出的要求，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的情感觀。所以，教師不僅要在教學(xué)設(shè)計(jì)中有明確的情感目標(biāo)，還要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，并注重通過(guò)不同的策略，提高情感教學(xué)應(yīng)用的有效性。

一、情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師只注重為學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，知識(shí)目標(biāo)是最為重要的目標(biāo)。所以，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核時(shí)，往往是以考試成績(jī)作為最主要的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生感受美的能力，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教材的仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)其中的每一篇文章都承載著許多情感信息，飽含著作者的情感，是對(duì)作者思想情感的抒發(fā)。通過(guò)字、詞、句的運(yùn)用，傳達(dá)作者的情感。所以，要真正領(lǐng)會(huì)文章的情感內(nèi)涵，學(xué)生就必須要牢牢把握文章中的情感因素。教師在教學(xué)過(guò)程中需要融入情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句進(jìn)行品讀，使學(xué)生能夠在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，從而在高中語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，

二、情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）充分挖掘教材中的情感因素

在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將教材中的情感因素充分挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感。并且，人的情感產(chǎn)生于一定的情境中，通過(guò)讓學(xué)生感知教材中的情感因素，才能使學(xué)生受到文章中情感的感染，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在《囚綠記》的教學(xué)中，由于文章是以抒情為寫(xiě)作線索的，所以在挖掘教材中的情感因素時(shí)，可以按照賞綠、囚綠、釋綠、念綠的順序進(jìn)行。如賞綠時(shí)的“圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影……”，表達(dá)作者的喜悅之情；囚綠時(shí)的“我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜””，表達(dá)作者的無(wú)比喜悅、愛(ài)憐之情；釋綠時(shí)的“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠”，表達(dá)作者對(duì)綠的尊敬和祝福之情；念綠時(shí)的“我懷念著我的圓窗和綠友”，表達(dá)作者的懷念和期盼之情等。在挖掘文中情感因素的同時(shí)，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，表達(dá)作者被青藤那頑強(qiáng)的抗?fàn)幮愿?，永向光明的?zhí)著精神所感染，作者仿佛看見(jiàn)了呼喚光明和自由的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)中國(guó)人，以及對(duì)中國(guó)未來(lái)充滿信心。

（二）通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生的情感

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在朗讀過(guò)程中有利于激發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生更好的體會(huì)文章中的思想情感，達(dá)到情感教學(xué)的目的。比如，《我有一個(gè)夢(mèng)想》是馬丁·路德·金一篇富有激情的演講。在學(xué)生朗讀這篇課文的時(shí)候，要結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)有色人種受白人歧視的社會(huì)背景，馬丁·路德·金希望在政治上，美國(guó)的有色人種能夠享有和白人一樣的生存、自由和追求幸福的權(quán)利；在文化上，有同等的地位和公民權(quán)，希望得到尊重和理解，有受教育和權(quán)利和自由；在經(jīng)濟(jì)上，希望有和白人一樣的就業(yè)和發(fā)展機(jī)會(huì)。尤其是在朗讀到“我夢(mèng)想有一天，這個(gè)國(guó)家會(huì)站立起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)其信條的真諦：“我們認(rèn)為的真理是不言而喻，人人生而平等”。我夢(mèng)想有一天……”這里的排比句式要讀出其氣勢(shì)，學(xué)生才能感受到馬丁·路德·金希望黑人獲得真正的解放，實(shí)現(xiàn)真正的平等和自由的迫切希望。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境營(yíng)造情感氛圍

在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，教師要優(yōu)化教學(xué)情感設(shè)置，為學(xué)生營(yíng)造情感氛圍，使學(xué)生能夠通過(guò)情境去感受文章所表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課本人物心靈的對(duì)話，在與課本進(jìn)行交互的過(guò)程中，真切的感受課文的情感內(nèi)涵。比如，在“蜀道難”的教學(xué)中，為讓學(xué)生體會(huì)蜀道究竟有多難，教師可在課堂最開(kāi)始利用多媒體展示一些蜀道的圖片。半山腰的古棧道給人很容易掉下懸崖的感覺(jué)，學(xué)生可以想象如果自己在這樣的棧道行走，會(huì)是怎樣第一種害怕心理；拉著鎖鏈在懸崖峭壁上行走的人們，每一步都必須小心翼翼，否則就可能摔得粉身碎骨等。從這些圖片中，學(xué)生可以感受到“蜀道難，難于上青天”。然后，教師再對(duì)這首詩(shī)的寫(xiě)作背景等進(jìn)行分析，更能幫助學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)所表達(dá)的思想情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，具有十分重要的意義。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素、通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生的情感、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境營(yíng)造情感氛圍，使學(xué)生能夠充分體會(huì)文章中所表達(dá)的思想情感，從而提高情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的有效性。

參考文獻(xiàn)

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