左婷

[摘 要：隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)步與改革，小學(xué)生的語文教育愈發(fā)受到人們的關(guān)注，在新課改的指引下，情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教育中應(yīng)勢而生，它可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。本文針對如何利用情境教學(xué)法來提升小學(xué)三年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討、解析，希望對提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、效率有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級；語文；情景教學(xué)法]

正處于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡較小，心智尚未完全成熟，學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力較差，在教師授課時(shí)如果直接使用灌輸式的教學(xué)方法不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也很難讓學(xué)生對于所學(xué)知識點(diǎn)有更深的理解。而情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的觀念，通過全新的教學(xué)方法讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語文，并且能夠更好的認(rèn)識語文教育，在小學(xué)三年級的語文教學(xué)中融入情境教學(xué)法，不僅能加深學(xué)生對于語文的理解能力，還能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升教師的課堂質(zhì)量、效率。

一、情境教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

情境教學(xué)法是新課改指導(dǎo)下教育領(lǐng)域中誕生的全新產(chǎn)物，它是通過教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、狀態(tài)，有目的、有方向創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、形象、豐富的教學(xué)情景，通過教學(xué)情景引入教師所要傳授的內(nèi)容中，提升學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對語文的熱情。

情境教學(xué)法的特點(diǎn)就在于能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并將所學(xué)知識由繁入簡，通過生活情境直觀的表達(dá)出所學(xué)內(nèi)容。在語文學(xué)習(xí)過程中，大部分文章都具有深層次的含義，并且具有一定的意境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過中如果感受不到文章中的意境，那么對于文章深層次含義的理解就出現(xiàn)偏差。而情境教學(xué)能將文章的意境通過學(xué)生身邊的生活情境直觀的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生快速融入文章意境，使其加深對文章中心思想的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

二、情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）通過情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)課前情境導(dǎo)入

在課前導(dǎo)入時(shí)融入情境教學(xué)法能有效的提升學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自發(fā)的參與學(xué)習(xí)之中。而且在教師正式開授始課之前進(jìn)行情境導(dǎo)入是情境教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容與小學(xué)三年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的教學(xué)情境引入到教學(xué)內(nèi)容之中。

比如在學(xué)習(xí)s版教材《鷸蚌相爭》這篇文章時(shí)，因?yàn)槭且黄⒀怨适拢杂兄浅Ｉ願(yuàn)W的含義，對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說是難以理解的。教師可以在課前通過生活情景來將所學(xué)內(nèi)容引入：“同學(xué)們今天老師給大家講個(gè)故事好嗎？有一天，小明和小紅兩個(gè)人去買冰淇淋吃，當(dāng)他們到小賣店時(shí)老板告訴他們倆只剩一個(gè)冰淇凌了，只能賣給一個(gè)人。而小明和小紅想都想吃，為此他們兩個(gè)人誰都不肯退讓，一直爭吵不休。在這時(shí)小王也來買冰淇凌，賣店老板見他倆一直在爭吵，索性就把冰淇凌賣給了小王。最后，小明和小紅兩個(gè)人沒吃上”教師講完故事之后可以讓同學(xué)們先思考為什么他們倆個(gè)人沒吃上，在將所學(xué)內(nèi)容引入。通過這樣的方式可以充分讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的含義，并且通過這種方式能極大提高學(xué)生的注意力。

（二）運(yùn)用事物來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中，通過以實(shí)物道具為根基來創(chuàng)造特定的情景演示，但是在實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師應(yīng)注意結(jié)合教材內(nèi)容和相應(yīng)背景，拓寬學(xué)生的思想方向。而且運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過實(shí)踐動(dòng)手加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解。比如在學(xué)習(xí)《撈鐵?！愤@一篇文章時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)際動(dòng)手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)撈鐵牛的過程。通過這樣的方式可以提高學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）通過多媒體進(jìn)行情境教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體的教育設(shè)備已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，而作為現(xiàn)代化教育的重要輔助工具，情境教學(xué)法也可以利用多媒體技術(shù)展示出來。在進(jìn)行情境教學(xué)中，如果只靠教師的語言描述或者進(jìn)行實(shí)物實(shí)踐操作都不能將情境教學(xué)的效果發(fā)揮到最大化，而情境教學(xué)最大的作用就是加深學(xué)生對知識的理解、感受，因此，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)就顯得至關(guān)重要，它可以最大程度激發(fā)學(xué)生的視聽感受，讓學(xué)生對于所學(xué)知識能有更深層次的理解，從而將情境教學(xué)的效果發(fā)揮到最大化。教師可以通過音頻、視頻、圖片等資料來進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生可以充分感知文章的意境，加深對所學(xué)知識的印象。比如在學(xué)習(xí)《大海的歌》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，可能沒有直觀的見過或者了解過大海。因此對于文章的理解可能會較差，教師可以在授課時(shí)利用多媒體搜集關(guān)于大海的歌曲、圖片或者影像資料來為學(xué)生播放，以此來增加學(xué)生對大海的感受、感知。提升學(xué)生對于文章知識內(nèi)容的理解，和培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)三年級語文實(shí)際教學(xué)過程中融入情景教學(xué)法是至關(guān)重要的，它不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還可以加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的感悟。在新課改的引領(lǐng)下，情景教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)教育中的廣泛推廣應(yīng)用已經(jīng)是勢在必行。教師在教學(xué)中要合理恰當(dāng)?shù)厥褂们榫辰虒W(xué)法，通過合理的課前情境導(dǎo)入，結(jié)合情境實(shí)物實(shí)踐操作和利用多媒體技術(shù)模擬情境等方式讓情境教學(xué)變得多元化，具有豐富性、靈活性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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