劉小寒

[摘 要：時代的發(fā)展與進步提出了素質教育的基本理念，而小學語文教育也應當適應新時代的發(fā)展要求，同現實生活進行有機的結合。我國著名的教育學家陶行知先生指出，小學語文的學習與生活教育理念存在著深入的聯(lián)系，文本圍繞著實現兩者結合的目標展開討論與分析，希望能夠進一步指明生活教育理論對于現階段小學語文教育的實際價值，為我國的小學階段語文教學提供一定的指導。

關鍵詞：生活教育；小學語文；教學實踐]

小學語文是孩子們人文素養(yǎng)以及個人情操建立與發(fā)展的立足點，能夠為小學生的健康成長產生積極的引導?，F階段素質教育的理念盛行，小學語文教育也出現了一系列的革新，語文教學活動與生活保持著越發(fā)密切的關聯(lián)，生活教育理論也在小學語文教育中得到了普及與應用。陶行知先生是生活教育理論的先導者，他所提出的生活教育理念與思想真正意義上完成了小學語文教學效率的提升?，F階段，促進兩者的貫徹結合有著重要的現實意義。

一、教學目標生活指向化，激發(fā)學生的語文興趣

生活教育理論明確指出，小學語文教育的立足點在于日常生活常識的指導以及學生個人道德觀念的提高，所以教學的最高目標在于提高小學生的實踐能力。這一目標透露著濃厚的生活氣息，能夠促進教育理念以及教學環(huán)境的改良，也在一定程度上弱化了語文理論知識的傳授，讓學生們能夠在更加輕松、生動的環(huán)境下學習語文，用心感受語文之中蘊藏的無窮魅力。

我國傳統(tǒng)的語文課堂過度重視紀律與規(guī)范，十分看重考試成績的提升，很大程度上抑制了孩子們個性的發(fā)展，嚴重忽略了孩子心理情感的引導以及價值觀念的樹立。讓孩子們從小處于重視分數的教學環(huán)境之中，必然會造成其形成錯誤的學習目標，最終變成“書呆子”。所以，生活教學理論對于小學語文的應用價值體現在，利用生活化的教學目標與策略激發(fā)學生參與語文學習的熱情，讓孩子們能夠樹立正確的語文學習目標，最終實現個人綜合素養(yǎng)的提升。

二、教學情境生活模擬化，提高語文趣味性

生活孕育了語文，并且為語文教育提供了豐富多彩的素材，這一事實為陶行知先生的生活教育理論提供了充足的證明。因此，在教學過程中，教師應當為學生的學習創(chuàng)設真實生動的環(huán)境，通過多媒體手段使得教學更加生活化，利用情景再現等方式提高語文的趣味性。例如，在教授人教版教材中《趙州橋》一課時，我搜集了相關的視頻，讓學生們真正感受到“橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人”的壯觀景象。趙州橋相較于其他橋更加堅固可靠，這是由于“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞?！痹撝R點的介紹可以讓學生們更加清晰地認識并了解橋的相關知識，掌握一些生活常識。在實際生活中，我也帶領學生們參觀了學校內真實的橋型建筑，讓他們感受校內小橋與趙州橋不同風味的美感，加深學生們對于課文內容的印象。如此一來，學生們就能深刻感受到生活同語文之間的密切聯(lián)系，增強了語文的應用性與實踐性。

三、教學內容生活氣息化，加深學生情感體驗

根據調查研究可知，語文教育工作之中情感教學依賴于教學內容的生活化，語文指導應當以豐富的生活為素材，絕不能局限于薄薄的課本。諸如報刊、影視、電視等方式都可以成為學生們獲取知識的渠道，使得他們能夠在生活之中更加輕松地學習語文。利用生活真實的實例或景物對學生們進行指導，可以增強他們對于知識的熟悉程度，對教材內容產生更加深刻的感悟。語文教師的任務不僅在于教導學生們基本知識，更在于豐富孩子們的情感，塑造孩子們的人格。而貼近生活、充滿生活氣息的語文素材能夠對課堂產生良好的補充效果，讓學生們真正將生活與語文學習進行融合。例如，在教授人教版教材中《火燒云》一課時，我會選擇出現火燒云的天氣，將學生們帶到空地上一同觀看五彩繽紛的美景，體會作者描述的“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色?！蔽疫€會帶著學生們一起想象這云彩究竟是“像馬，像狗，還是像獅子”，在交流之中增進師生情感，讓學生們養(yǎng)成細心觀察生活的好習慣。

四、教學開展生活實踐化，培養(yǎng)動手操作能力

語文科目具有開放性以及延伸性的特點，針對小學生所進行的語文教育絕不能局限于字詞的認識與課文的背誦，學生們應該學會從語文中品味生活，掌握良好的實踐能力。倘若語文課堂教育是學習理論的環(huán)節(jié)，那么實踐教育則是教導學生們親自動手操作的環(huán)節(jié)，將課堂與實踐進行緊密的結合，才能夠真正發(fā)揮語文對于學生的教育作用，引導學生們健康成長。例如，在教授人教版教材中《爬山虎的腳》一文后，我會讓學生們自己動手對爬山虎進行培養(yǎng)，讓他們了解爬山虎的葉子從嫩紅變成了嫩綠的過程。我還讓學生重點觀察作者所描述的“像蝸牛的觸角”一樣的腳，從而了解爬山虎是如何密密麻麻地爬滿整面墻。另外，我還布置任務讓學生們利用文字或者圖片的方式記錄爬山虎的成長過程，為他們積累豐富的生活素材。實踐是語文課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)，將生活教育理論與小學語文教育展開有機的結合，從小培養(yǎng)孩子們的動手操作的能力。

總而言之，陶行知身為我國享有盛譽的教育學者，在長期的語文教學活動之中掌握了非常豐厚的教育經驗，他所提出的諸多理論對于我國現階段的小學語文課堂仍然有著至關重要的價值與意義。生活教育理論是其思想的精華內容，儼然成為當今語文教育的一項指導思想，為我國語文教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。

參考文獻

[1]何婷.陶行知的生活教育思想對高職語文教學的啟示[D].上海師范大學，2012.

[2]張英云.徜徉生活：語文教學的新境界——淺談陶行知生活教育思想在小學語文教學中的運用[J].小學德育，2010，12：32-33.