王嬌

[摘 要：眾所周知，非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是非常重要且關(guān)鍵的，甚至起到了決定性作用。這就要求我們的教育工作者，在對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)時，需要對其非智力性因素進行側(cè)重培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；非智力；英語教學(xué)]

由于我國對外開放和改革開放步伐的不斷增快，英語這一門語言逐漸被人們所重視。但是在高職院校大部分學(xué)生的英語素質(zhì)和英語能力還不能完全滿足社會的需求，這不利于學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展以及人生發(fā)展。因此，身為高職院校的英語教育工作者，我們就必須重視對學(xué)生英語能力以及英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其英語綜合素質(zhì)能夠得到全面且有效的提高。

一、教學(xué)藝術(shù)的基本含義

眾所周知，教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，它是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合體。教學(xué)藝術(shù)，顧名思義，就是教與學(xué)在藝術(shù)上的統(tǒng)一。在教學(xué)活動的開展過程中，老師是其中的主導(dǎo)角色，而學(xué)生則是其中的主體角色，老師與學(xué)生需要在充分遵守教學(xué)規(guī)律的前提下進行合作和互動，并對教學(xué)形式和教學(xué)模式進行靈活運用，從而達到“藝術(shù)性教學(xué)”這一理想化教學(xué)效果，讓雙方都能夠在其中獲得更為良好的體驗。教學(xué)藝術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有所不同，它指的是一種更為高效、高質(zhì)、愉悅的教學(xué)模式，在教學(xué)藝術(shù)開展過程中，老師會運用語言、音樂、動畫、圖片等教學(xué)因素，讓課堂氛圍更為輕松和融洽，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)體驗更加良好。

二、教學(xué)藝術(shù)和非智力因素之間的緊密關(guān)聯(lián)

相對于其他課程而言，英語這一門課程具有較為明顯的獨特性。由于英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及所運用的學(xué)習(xí)語言相對比較陌生和獨特，對學(xué)生的非智力因素要求較高。因此老師在進行高職英語課堂教學(xué)時，就需要重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)藝術(shù)能夠打開學(xué)生興趣之門

在高職院校的英語教學(xué)過程中，老師需要運用教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生的非智力性因素進行有效培養(yǎng)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方式而言，教學(xué)藝術(shù)更為生動、有趣，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到充分調(diào)動。無論是學(xué)習(xí)，還是工作，對其產(chǎn)生興趣和欲望便是獲得成功的開始。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分點燃和有效激發(fā)需要具備這三個條件：①學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了初步了解，并在頭腦中形成了大致輪廓；②在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探究和了解的過程中，感受到了進步和成長的喜悅，看到了希望；③學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠得到其他人的表揚和鼓勵。因此，我們可以這樣說，教學(xué)藝術(shù)是學(xué)生興趣之門得以打開的敲門磚，能夠讓學(xué)生的非智力因素充分參與和投入到教學(xué)活動的開展過程中，從而讓學(xué)生獲得全面成長和有效進步。

（二）教學(xué)藝術(shù)能夠讓學(xué)生全心投入課堂活動

老師在運用教學(xué)藝術(shù)打開了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大門之后，要想讓學(xué)生進行真正有效的課堂學(xué)習(xí)，讓其素質(zhì)與能力獲得真正的提高，還需要“留住學(xué)生的目光”，才能夠讓學(xué)生全身心的投入教學(xué)活動中，從而獲得更為良好的學(xué)習(xí)效果。而要想“留住學(xué)生的目光”，需要做到這三點：首先是教學(xué)內(nèi)容具有針對性、目的性和方向性，其次是教學(xué)內(nèi)容具有趣味性，最后是教學(xué)方式和教學(xué)方法具有多樣性和豐富性。例如，老師在進行英語課堂授課時，在對學(xué)生進行設(shè)疑、提問時，可以先將該問題的背景進行詳細說明，讓學(xué)生的注意力能夠集中到所教內(nèi)容上；然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生對該問題進行思考、探究，從而對該問題進行有效解決。在學(xué)生進行思考和探究的過程中，老師需要在一旁對學(xué)生進行鼓勵和贊揚，讓學(xué)生能夠始終保持高度的思考熱情。除此以外，課堂提問還能夠讓老師適時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況，從而適時調(diào)整自己的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)的效果更佳。

三、非智力因素與課堂教學(xué)質(zhì)量之間的相互影響

老師在進行日常英語課堂授課時，如果能夠重視對學(xué)生非智力因素的開發(fā)，必定能夠讓課堂教學(xué)效果得到最大程度的凸顯；老師在對學(xué)生智力水平進行提升的過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機起到了決定性和關(guān)鍵性的作用。

首先，從學(xué)習(xí)動機上來說。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強弱，能夠在很大程度上決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。對于高職院校的學(xué)生而言，他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度主要取決于他們的學(xué)習(xí)動機，這兩者是相互影響且相互滲透的。如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)欲望，那么他們的學(xué)習(xí)態(tài)度自然會隨之變得端正，學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感受也會隨之改善。因此，老師在進行課堂教學(xué)時，就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行調(diào)動，讓其學(xué)習(xí)欲望更為強烈。

其次，從學(xué)習(xí)意志上來說。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)意志，能夠最為直接的決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。簡單來說，就是學(xué)生自身的勤奮程度能夠彌補學(xué)生在智力上的缺陷，也能夠浪費學(xué)生的天賦。例如，有的學(xué)生天賦異稟、頭腦靈活，但是卻缺乏刻苦學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績與智力水平不成正比。而有的學(xué)生資質(zhì)平平，但是踏實努力、勤奮用功，最終取得了好成績。因此，我們可以知道，學(xué)習(xí)意志對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高是非常重要且關(guān)鍵的，老師在進行教學(xué)時，需要持續(xù)激勵學(xué)生、鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠做到刻苦努力、勤奮好學(xué)、不斷向上，從而感受到進步和成長的喜悅。

四、總結(jié)

總而言之，教學(xué)藝術(shù)與學(xué)生非智力因素之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。老師在教學(xué)時，需要運用教學(xué)藝術(shù)，對學(xué)生非智力因素進行重點培養(yǎng)。

參考文獻

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