李澤瓊

摘要：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，繪本是最適合其閱讀的圖書(shū)，繪本中蘊(yùn)含著十分豐富的教學(xué)資源，教育者應(yīng)該對(duì)其教育價(jià)值引起重視。與此同時(shí)，幼兒的認(rèn)知主要以直接經(jīng)驗(yàn)為主，因此需要教師注重培養(yǎng)的幼兒的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)音樂(lè)、游戲以及實(shí)踐操作等方式，讓幼兒更加直觀的感受繪本中的故事情節(jié)、情感以及知識(shí)，更可以通過(guò)對(duì)空間與時(shí)間的拓展，將閱讀延伸至課外，延展到社會(huì)、自然以家庭中。以此使幼兒能夠在體驗(yàn)式的繪本閱讀中產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并得到閱讀能力的提升，從而逐漸使幼兒喜歡閱讀、熱愛(ài)閱讀、善于閱讀。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀;繪本閱讀;幼兒園;探索

前言：近年來(lái)，幼兒園逐漸對(duì)幼兒的閱讀教學(xué)給予了越來(lái)越多的關(guān)注，且重視閱讀的教育價(jià)值和幼兒閱讀習(xí)慣于閱讀興趣的培養(yǎng)。然而，在實(shí)踐教學(xué)中也存在著一定的問(wèn)題，閱讀教學(xué)過(guò)于形式化、幼兒的閱讀體驗(yàn)少、幼兒缺乏思考等。只有通過(guò)多種方式的體驗(yàn)，幼兒才能夠更好的理解并感知繪本傳達(dá)的情感、意義以及知識(shí)，并在多元體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)，得到閱讀興趣的激發(fā)以及閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而真正成為繪本閱讀的小主人。

一、積極為幼兒選擇適宜的繪本

書(shū)本學(xué)習(xí)其本身就屬于一種間接性的體會(huì)，其傳達(dá)的內(nèi)容是人們能夠體會(huì)、想象與感知的，然而并非所有人都能夠親身體會(huì)所有東西，所以，才要借助書(shū)籍進(jìn)行間接體會(huì)?？梢?jiàn)，書(shū)籍的閱讀對(duì)人具有非常特殊的意義，能夠使人的經(jīng)驗(yàn)得到拓展，且通過(guò)學(xué)習(xí)獲得更好的發(fā)展[1]。

在幼兒繪本中，蘊(yùn)含的內(nèi)容大多比較淺顯，然而其涉及的范圍卻比較廣泛，通常是通過(guò)一些小故事，告訴孩子一定的道理，進(jìn)而加強(qiáng)孩子認(rèn)知世界、了解生活。有一些是非常容易體驗(yàn)的，而有一些則是不融入體驗(yàn)的，還有一些甚至根本不需要體驗(yàn)，如死亡和戰(zhàn)爭(zhēng)。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真的思考哪些繪本真正適合開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀，認(rèn)真選擇出那些能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生積極意義，并能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的繪本。教師應(yīng)該對(duì)閱讀資源展開(kāi)多元化的分析與篩選，盡量選擇符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的繪本。與此同時(shí)，還要引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)不同的文學(xué)形式和繪本類型，除了童話故事之外，更要選擇科學(xué)知識(shí)、散文詩(shī)歌等繪本;除了國(guó)外的，還要選擇國(guó)內(nèi)的。只有這樣，才能夠拓展幼兒的閱讀面，同時(shí)開(kāi)拓其胸襟和視野，使幼兒在多方面的繪本閱讀中獲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

二、幼兒園開(kāi)展體驗(yàn)式繪本教學(xué)的方法探究

（一）積極開(kāi)展游戲互動(dòng)，深化幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)

有意義的學(xué)習(xí)必定是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建的過(guò)程[2]。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是一種最符合其天性的活動(dòng)，可見(jiàn)，寓教于樂(lè)對(duì)幼兒而言是最好的學(xué)習(xí)方式。所以，幼兒園在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要教師認(rèn)真思考，并盡量設(shè)計(jì)出符合繪本內(nèi)容的教學(xué)游戲，進(jìn)而深化幼兒對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《方格子老虎》的時(shí)候，教師就可以根據(jù)繪本的內(nèi)容為幼兒設(shè)置一定的教學(xué)游戲。可以將方格子老虎身上的格子取下來(lái)作為棋盤(pán)，然后帶領(lǐng)幼兒一同玩五子棋的小游戲。這樣不單單能夠帶動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)更能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒切身感受到方格子老虎帶給大家的快樂(lè)，從而更加喜愛(ài)這只可愛(ài)的小老虎。

（二）有效借助音樂(lè)渲染，強(qiáng)化幼兒的情感體驗(yàn)

在許多優(yōu)秀的繪本中，都具有一定的情感教育價(jià)值，并向幼兒展示出了美好的親情以及友情等，同時(shí)描繪出了愉快、悲傷、生氣以及害怕等不同微妙的情感，更肯定了堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、冷靜、勇敢等優(yōu)秀的品質(zhì)。然而，單一的憑借知識(shí)的講解，幼兒很難深入理解這些情感，倘若能夠有效的借助音樂(lè)進(jìn)行渲染的話，就會(huì)使幼兒的情感體驗(yàn)得到一定的強(qiáng)化。繪本本身就具備一定的文學(xué)美與圖畫(huà)美，如果配上優(yōu)美的音樂(lè)，就實(shí)現(xiàn)了多種美的相融合。在這種藝術(shù)美的熏陶下，幼兒的審美能力就會(huì)得到潛移默化的提升，從而促進(jìn)幼兒的情感更加豐富、細(xì)膩。

（三）組織開(kāi)展實(shí)踐操作，鼓勵(lì)幼兒不斷探索體驗(yàn)

幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)接觸到一些科學(xué)常識(shí)類的繪本，通過(guò)淺白且充滿趣味性的發(fā)現(xiàn)向幼兒展示著一些知識(shí)。倘若只是通過(guò)講解語(yǔ)看圖的形式，幼兒就很難理解繪本中的內(nèi)容。蒙特利梭曾經(jīng)說(shuō)到過(guò)：“我看見(jiàn)了，我忘記了;我聽(tīng)到了，我記住了;我經(jīng)歷了，我理解了。[3]”由此可見(jiàn)，實(shí)踐操作親身感受對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有十分特別的意義。因此，需要教師有效結(jié)合繪本上的內(nèi)容，積極鼓勵(lì)幼兒實(shí)踐操作，從而促使幼兒勇于探究、樂(lè)于體驗(yàn)。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《小黃和小藍(lán)》的時(shí)候，教師就可以為幼兒提供藍(lán)色與黃色兩種顏料，然后可以讓幼兒自主動(dòng)手調(diào)配顏料，進(jìn)而使幼兒能夠感知色彩的變化與滲透。當(dāng)幼兒能夠運(yùn)用藍(lán)色與黃色這兩種色彩調(diào)配綠色的時(shí)候，其就會(huì)感受到成功的愉悅和調(diào)配色彩的趣味性，進(jìn)而有效激發(fā)幼兒對(duì)色彩探索欲望和興趣。

（四）注重提前體驗(yàn)和延伸體驗(yàn)，不斷擴(kuò)大體驗(yàn)的時(shí)空

集中教育的時(shí)間是相對(duì)有限的，而在有限的時(shí)間中一些事物會(huì)很難體驗(yàn)到，所以，教師可以將體驗(yàn)的空間和時(shí)間延伸至課堂之外，注重提前體驗(yàn)和延伸體驗(yàn)，且讓家長(zhǎng)也積極參與其中，通過(guò)家園共育、親子互動(dòng)，得到更好的閱讀教學(xué)效果。故事表演同樣也是一種增強(qiáng)體驗(yàn)的有效方式，借助對(duì)話練習(xí)、角色扮演等方式，將故事情節(jié)的推進(jìn)演繹出來(lái)，進(jìn)而能夠深化幼兒對(duì)故事的理解，還可以再次創(chuàng)造故事情節(jié)。

結(jié)論：綜上所述，體驗(yàn)式閱讀則是將繪本作為載體，并將文本閱讀與生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)幼兒自主閱讀、自主實(shí)踐、自主感受，進(jìn)而更好的理解繪本的意境和內(nèi)涵。在幼兒教育中，教師通過(guò)積極開(kāi)展游戲互動(dòng)，深化幼兒的認(rèn)知體驗(yàn);有效借助音樂(lè)渲染，強(qiáng)化幼兒的情感體驗(yàn);組織開(kāi)展實(shí)踐操作，鼓勵(lì)幼兒不斷探索體驗(yàn);注重提前體驗(yàn)和延伸體驗(yàn)，不斷擴(kuò)大體驗(yàn)的時(shí)空等，促使幼兒領(lǐng)悟并理解每個(gè)繪本背后蘊(yùn)藏的真諦。這樣以來(lái)，閱讀對(duì)幼兒而言，才真正具有強(qiáng)大的吸引力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小平.享受體驗(yàn)式閱讀之旅——從百草園到繪本小屋[J].華夏教師，2018（25）：50-51

[2]葛衛(wèi)華.基于學(xué)齡前兒童的繪本閱讀推廣探究[J].河南圖書(shū)館學(xué)刊，2017，37（12）：107-108

[3]林玉琴.巧施策略，現(xiàn)繪本體驗(yàn)式閱讀之魅力——以大班語(yǔ)言活動(dòng)《手套》為例[J].課程教育研究，2015（31）：60