摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，對學(xué)生各項能力的提升要給予高度的重視。其中，在語文的教學(xué)中，要對學(xué)生的閱讀能力進行重點培養(yǎng)，以便提升學(xué)生的閱讀能力以及理解能力、語文核心素養(yǎng)等。因此，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法做出了進一步探究，對強化閱讀教學(xué)的重要意義、閱讀教學(xué)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法給出了詳細的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；閱讀能力

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）21-0059-02

前 言

閱讀能力是學(xué)生必須掌握的一項能力，是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。因此，在授課的過程中，教師要將閱讀教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，提升學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，提高學(xué)生的語言以及語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)以及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1 強化閱讀教學(xué)的重要意義

1.1 滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)的需求

在小學(xué)語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，明確指出：在日常的閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行培養(yǎng)的重點為學(xué)生的感受能力、新賞能力以及評價能力[1]。從中可以看出，閱讀教學(xué)不但要讓學(xué)生對作品進行理解和欣賞等，還需要學(xué)生會文章當(dāng)中的表現(xiàn)形式進行理解和欣賞。對閱讀教學(xué)的強化，還可將傳統(tǒng)形式的教學(xué)方法進行改革，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的中心，逐步指導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品有所了解，對其中的內(nèi)容進行解讀和刨析，以便深入學(xué)習(xí)其中的寫作方法和表達方式，提升學(xué)生的閱讀能力。

1.2 提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

對于課文表現(xiàn)形式以及語言表達形式的理解，有益于學(xué)生閱讀理解能力的提升，也為培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣等打下了牢固的基礎(chǔ)[2]。對閱讀授課活動的重視，需要教師在對課文的內(nèi)容進行講解使，延伸一些課外文學(xué)，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同題材的文學(xué)作品，并分別對其進行欣賞和分析，細致學(xué)習(xí)每個作品當(dāng)中的描寫方法和情感的表達等。這樣，學(xué)生會慢慢積累很多的語文知識，其審美和欣賞能力也會有明顯的提升。

1.3 提升寫作的水平

在閱讀授課的過程中，學(xué)生在欣賞作品的同時，也會在不知不覺中提升寫作的水平。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會對其中的寫作形式、語言表達形式以及人物的描寫進行學(xué)習(xí)，有益于提升學(xué)生的寫作水平[3]。此外，學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中，還會對習(xí)作進行練習(xí)，寫作水平的提升會非常明顯。

2 小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，在小學(xué)語文閱讀的授課中，還存在一些問題有待解決[4]。①教師對閱讀課程的重視不足，有些教師過于注重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)字詞、背誦和抄寫等，對學(xué)生的閱讀能力理解有所忽視，這在某種程度上對學(xué)生的閱讀能力的提升起到了阻礙作用；②范圍的開展比較小，對學(xué)生閱讀能力的提升，不能只應(yīng)用課本當(dāng)中的內(nèi)容，還需要指導(dǎo)學(xué)生從不同的方面學(xué)習(xí)知識。但是，受到一些客觀因素的影響，很多教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，只應(yīng)用了教材當(dāng)中的內(nèi)容，沒有進行合理的延伸，使學(xué)生在獲得知識方面受到了很大的限制。

3 小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法

3.1 提升學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣時，才能投入其中，對知識進行學(xué)習(xí)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，還沒有養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師要利用有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀興趣，才能確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量，并使學(xué)生產(chǎn)生將自主閱讀的意識，提升主動性和積極性，養(yǎng)成良好的閱讀能力。

（1）講故事。學(xué)生的年紀還比較小，在開展閱讀活動的過程中，為了使學(xué)生對閱讀活動感興趣，教師可以應(yīng)用講故事的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引出學(xué)生的好奇心，在相關(guān)的故事中，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)[5]。

例如：在新編人教版小學(xué)語文《雪孩子》的閱讀中，教師可以先講述一個故事，一個寒冷的冬天，下了一場大雪，房子上、樹上、地上一片白。兔子一家沒吃的了，兔媽媽要出去找吃的，她堆了一個漂亮的雪孩子，讓他和小白兔一起玩。雪孩子和小白兔是怎么玩的呢？后來，還發(fā)生了一件什么事呢？請同學(xué)們自己對文章進行閱讀，說一說發(fā)生了什么故事，從這個故事中學(xué)會了什么道理。在這樣的授課的授課過程中，學(xué)生會跟隨教師的事故走進故事情境，初步感知課文內(nèi)容，結(jié)合問題進行分析，感受雪孩子的精神美。

（2）設(shè)置情境。由于小學(xué)生的年紀還比較小，其理性思維能力還有待進一步提升，對于知識的思考和學(xué)習(xí)，主要依靠的為感性思維。所以，在日常授課的過程中，教師可以應(yīng)用情境的設(shè)置，感染學(xué)生，或者利用圖片和視頻等，開展一些課外閱讀活動，提升學(xué)生對知識的理解，延伸知識內(nèi)容。

例如：在人教版小學(xué)語文《手捧空花盆的孩子》閱讀中，可以應(yīng)用視頻播放，在一個美麗的國家當(dāng)中，那兒的人們正在吵吵嚷嚷的討論著問題，原來國王用一種獨特的方法選繼承人，是什么方法呢？為什么最后手捧空花盆的孩子成了繼承人？之后將學(xué)生分成不同的小組，讓小組當(dāng)中的成員，結(jié)合文章的內(nèi)容回答問題，國王一種什么方法選繼承人？為什么最后手捧空花盆的孩子成了繼承人？看到很多盛開的花，國王是怎么說的，又是怎么做的？如果你就是國王，看到這些，心里會怎么想，當(dāng)時會是什么感受？學(xué)習(xí)了課文你受到了什么啟發(fā)？等，可逐步引導(dǎo)學(xué)生對文章進行分析，學(xué)習(xí)其中的內(nèi)涵。此外，還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，播放其它關(guān)于謊言和誠實的故事，如《說謊的人》《牧童和狼》等，讓學(xué)生對不同的表達手法和寫作模式進行對比，有益于閱讀理解能力的提升。

3.2 構(gòu)建寬松的閱讀環(huán)境

在日常授課的過程中，不要使學(xué)生感覺到閱讀課程枯燥、死板，會嚴重影響學(xué)生的閱讀積極性[6]。因此，在教學(xué)中，為了進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀積極性，提升閱讀的有效性，要為學(xué)生構(gòu)建寬松的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己對文章的內(nèi)容進行分析，提出自己的理解和見解。

例如：在人教版小學(xué)語文《童年的發(fā)現(xiàn)》第一課時的閱讀中，需要學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受人物特點，體會作者的思想感情。理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。在閱讀的過程中，教師要給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，想想課文重點寫了什么事，理清脈絡(luò)，想想作者圍繞“童年的發(fā)現(xiàn)”先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？之后，讓學(xué)生自己講解“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？并結(jié)合具體的句子給出分析。如：“人是由細胞構(gòu)成的……從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長的時間。現(xiàn)在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月?！弊詈螅笇?dǎo)學(xué)生聯(lián)系整段話，反復(fù)朗讀，體會當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律時，是怎樣的心情等。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不能只在課內(nèi)進行，還需要向課外進行延伸，這便需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀方法。①教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分辨書籍，哪些是適合自己閱讀的書籍，哪些是不適合，如有意義的寓言故事、科普類書籍等。其中，教師可以結(jié)合學(xué)生的特征，為學(xué)生推薦幾本好書；②引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，摘抄一些有句子、詞語以及格言等，為語文能力的提升奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

總之，對于學(xué)生閱讀能力的理解，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，制定有目的、有針對性、有計劃的教學(xué)策略，以便使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)疑難問題，提出疑問，提高理解能力以及閱讀能力。

參考文獻

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[2]孫秀媛.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中國培訓(xùn)，2016（24）：147+150.

[3]胡春亞.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（10）：168.

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[6]鄭麗萍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].現(xiàn)代交際，2011（08）：164.

收稿日期：2018-6-20

作者簡介：楊春梅（1984-），女，小學(xué)一級，本科，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作。