陳蘭婷

初中英語新課標的實施無疑給我們的初中英語教學工作帶來活力。新課標在教學要求上同以往的相比，更為明確、更為具體。在教學方法上新課標既主要采用了現(xiàn)代功能交際法和意念法同時也采用了一些傳統(tǒng)的、行之有效的教學方法，如啟發(fā)式教學法，從而克服了過去那種由于忽視了語言的交際性而只讓學生死記硬背或填鴨式的單調(diào)無味的教法。

學校的英語課程應該是在教師的指導下實施的，除了進行語言訓練外，教師在教學過程中還應不斷激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們樹立學好英語的信心、養(yǎng)成良好的學習習慣，并與學生一起探討有效的學習策略。更重要的是，英語課也與其他課程一樣，應該對學生進行素質(zhì)教育，在創(chuàng)新精神、自主學習能力和實踐能力的同時，結(jié)合英語的特點，使學生認識中外文化的差異，逐步增強世界意識和形成健全的品格。

但仍然有部分初中英語教師對現(xiàn)行教材的編寫體系、課程目標、學習策略、教學方法等缺乏正確的理解，因而在平時的教學中很難科學把握，影響了教學目標的達成。下面就筆者多年來在教學，聽課、學習中所了解的情況分析一下現(xiàn)行教材教學中必須引起高度重視的幾大誤區(qū)。

一、課堂教學缺乏藝術(shù)化

有的老師教學中缺乏 “循序漸進”原則，對學生的認知規(guī)律、年齡、心理特征沒有加于研究，認為課堂上老師講的越多越好，給學生提問，讓他們思考是浪費時間，拼命地將各種英語知識搬給學生，就怕遺漏什么要點。整個一堂課主要是老師講、學生聽，老師拼命地一講到底、學生忙于記筆記，根本沒有思維的空間和時間。這種模式就是典型的“滿堂灌教學”。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提出 “有效教學”的理念。指出學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是教師有沒有教完教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效教學或低效教學。

課堂教學缺乏藝術(shù)化的另一種表現(xiàn)就是練習呈現(xiàn)的單一化。在平時的聽課中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師無論對待什么教學內(nèi)容，一概采用 “翻譯法”來操作，每碰到一個新知識，就讓學生翻譯幾個句子來操練一下。試問，這種練習呈現(xiàn)的單一化怎么能夠讓學生掌握聽、說、讀寫技能，培養(yǎng)他們形成綜合語言運用的能力。

為了有效地引起并保持學生的興趣 ，教師應該利用多種教學手段（如板書、錄音機、錄像機、電視、電腦、投影儀等）來呈現(xiàn)教學內(nèi)容或練習，給不同得不償失教學內(nèi)容予不同的教學重點（如準確性、流利性、語篇、結(jié)構(gòu)、語音等），開展豐富多彩的教學活動（如全班討論、對子活動、小組活動、個人活動等），使學生在不同的教學環(huán)節(jié)與教學活動中不斷變換角色（如陳述者、評論者、接收者、思考者、談判者等），保持新鮮感，最終達到提高學生各種語言技能（聽、說、讀、寫）的教學目的。

二、教學步驟過于模式化

目前有不少英語教師錯誤地認為，要上一堂好課，必須嚴格按照教師用書上所要求的步驟和方法。教材不僅為了學習者提供知識內(nèi)容，更重要的是向?qū)W習者傳遞探究知識的方法。況且，經(jīng)驗豐富的教師都知道，要將教學效果提高到最佳，絕對不能照搬教師用書，應根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)教學內(nèi)容的特點來決定教學方法、教學起點和練習內(nèi)容等。

教學步驟過于模式化的具體表現(xiàn)在于不少教師對于課文的整體理解、語言點教學和習題講評總是拘泥于一套固定的模式。例如對于課文中的語言點的處理，往往出現(xiàn)以教師為中心，教師講、學生記筆記;教師講解語法規(guī)則，學生根據(jù)規(guī)則或造句或做翻譯題。這種演繹法模式對于鞏固語法知識固然有一定的好處。但是，假如我們嘗試歸納法模式，教學效果又回如何呢？例如，我們在講解形容詞的用法時，可以先讓學生用自己的語言知識來描繪學校的老師或周圍的同學，而其他同學應嘗試猜測所描繪的人是誰，這樣一來，學生的語言知識得到了加強，他們的語言組織和語言表達更是得到了訓練和強化。

三、錯誤理解教學現(xiàn)代化

教學現(xiàn)代化不僅是教學設備的現(xiàn)代化，更是教學思想、教學方法、教學理念的現(xiàn)代化。不少教師為了吸引學生的注意力，為了體現(xiàn)教學現(xiàn)代化，盲目地使用多媒體手段進行外語教學。我們知道，多媒體教學最大的優(yōu)點就是提高教學內(nèi)容的視覺和聽覺效果，而外語教學不能僅僅從看和聽兩個環(huán)節(jié)上來培養(yǎng)學生的各種能力。必要的提問、小組討論、對話、演講、模仿等任務型活動的開展，才能確保讓學生在做中學、在情景中學。最近，筆者教師中有幾中難于理解的做法：課文人工領(lǐng)讀，而提問的問題卻打印在幻燈片上;詞匯教學簡單地采用英語單詞旁邊打上中文注釋等等。

總而言之， “教學有法、教無定法、貴在得法”。相信我們經(jīng)過實踐和學習后，定會走出誤區(qū)，充分提高英語教學的水平。