鄭伊曼

摘 要：核心素養(yǎng)的提出無疑對學(xué)生和教師都提出了新的要求，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)無疑成為每一位教師必修任務(wù)。本研究首先界定核心素養(yǎng)的概念，然后在分析當(dāng)下初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題的同時，探討在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，以期為一線教師在英語閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；英語學(xué)科

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語作為一門語言，不僅僅是一種交流工具，它同樣與人的思維也分不開。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，不僅僅是學(xué)習(xí)語言知識，同樣也要學(xué)習(xí)英語國家的文化知識并培養(yǎng)一種跨文化交際的意識和思維。因此，英語學(xué)科具有人文性和工具性。為了全面體現(xiàn)這兩重屬性，在國外有關(guān)核心素養(yǎng)的有關(guān)理論和實踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的現(xiàn)實需求，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成”。

在跨文化交際中，很多人只看到英語作為一門國際通用語言的工具性而忽略了其人文性。在英語學(xué)習(xí)中，尤其是在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生會接觸到許多其他國家的文化現(xiàn)象，這些文化現(xiàn)象都將對處于青少年時期的學(xué)生的情態(tài)態(tài)度和價值觀產(chǎn)生很大的影響。因此，文化品格核心素養(yǎng)的提出也是非常重要的。思維和語言的關(guān)系密不可分，語言的學(xué)習(xí)和使用與思維的培養(yǎng)是相互促進(jìn)的。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中所指的思維品質(zhì)是指與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，它反映了思維的批判性、邏輯性、創(chuàng)造性等方面的水平，它不僅僅體現(xiàn)在對文本信息的感知、概括、比較等等，更體現(xiàn)在對文本的評價和運用等方面。學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)習(xí)方法和策略，還包括對英語學(xué)習(xí)的一些態(tài)度和認(rèn)識以及能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，并評估使用效果同時據(jù)此做出調(diào)整。

二、在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）語言能力的培養(yǎng)

語言能力并不僅僅指我們常說的聽、說、讀、寫，還包括看，這里的看通常指通過多模態(tài)語篇中的圖表、視頻等理解語篇的意義。因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多利用多模態(tài)手段促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。視覺刺激也能幫助學(xué)生更好記憶大，提高學(xué)習(xí)效率。另外，語言能力不僅包括語音、詞匯、語法等知識層面，還包括語篇知識和語用知識。通過語篇知識和語用知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多地掌握的是一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，他們能夠在使用語言的過程中自覺、高效地學(xué)習(xí)，而不是在教師的推動下前進(jìn)。教師在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)置情境教學(xué)的方式，并將教學(xué)內(nèi)容融入創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生通過情境感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高其語言習(xí)得的有效性。

（二）文化品格的培養(yǎng)

文化品格的培養(yǎng)需要教師投入大量的心血長期積累。如教師可以在每天給學(xué)生準(zhǔn)備一句英語國家的俚語，而俚語通常包含大量的文化現(xiàn)象，學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，通過了解俚語中的英語國家文化，會自然而然將某些現(xiàn)象與我國文化相比較，在這個過程中，既能提升學(xué)生的語言能力，也能潛移默化地培養(yǎng)起文化品格。在課堂教學(xué)中，對于一些包含文化現(xiàn)象的內(nèi)容，教師應(yīng)引起重視，不僅要讓學(xué)生找出語篇中的文化現(xiàn)象，還應(yīng)該要求學(xué)生對不同的文化現(xiàn)象進(jìn)行比較，并組織討論，幫助學(xué)生在討論中加深對不同文化現(xiàn)象的理解，并最終形成自己的態(tài)度和立場。教師在設(shè)計活動時多與學(xué)生自身生活相結(jié)合。使學(xué)生引起共鳴，情感體驗才會強烈，才能真正培養(yǎng)文化品格。

（三）思維品質(zhì)的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行文本解讀時應(yīng)該多角度、全方位。讓學(xué)生各抒己見，激活學(xué)生思維，進(jìn)入上課狀態(tài)。根據(jù)不同體裁文本的特點需要采用不同的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。外語教學(xué)中，教師應(yīng)在新的概念和學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立連接。教師需要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供一種認(rèn)知圖式或框架，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識的意義并將其納入到他們原有的知識框架中。因此，教師可以采用支架式教學(xué)，根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師可以在讀前活動中為學(xué)生提供必要的背景知識，幫助學(xué)生結(jié)合他們已有的知識形成圖式，對新信息進(jìn)行解讀。另外，教師的問題設(shè)置對于培養(yǎng)學(xué)生的思維也舉足輕重。讀中問題的設(shè)置應(yīng)有層次，有深度，從低級向高級遞進(jìn)，且前面的問題應(yīng)在一定程度上服務(wù)于后面的問題，幫助學(xué)生逐步深入思考。在橫向上，問題設(shè)置也應(yīng)該有多樣性，有廣度，既要包括一些從文中可以直接得到的問題，如填空，排序，對錯等，也要包括一些間接問題，如大意，推測作者態(tài)度等。讀后問題應(yīng)多設(shè)置評價類問題，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立評判的習(xí)慣。這樣學(xué)生的思維才能在廣度和深度上都得到最大的發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

語言能力、文化品格、思維品質(zhì)都是學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生需要對前三大素養(yǎng)具有一定的掌握，才能在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在閱讀策略上。閱讀策略可以幫助學(xué)生更加高效的地閱讀，真正發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)中，可以在展示問題的同時，給學(xué)生提供一些閱讀策略，使學(xué)生在課堂中使用閱讀策略進(jìn)行文本閱讀，同時教師也應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略的意識，從而將這種使用閱讀策略的意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。另外，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中安排自我評估和同伴評估的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對自己的閱讀策略使用情況隨時進(jìn)行監(jiān)控與反省，以便及時作出調(diào)整同時培養(yǎng)元認(rèn)知意識和策略，真正形成學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四個核心素養(yǎng)是緊密相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。教師應(yīng)注意在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，并不斷反思，評價，改進(jìn)教學(xué)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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