唐昌華

摘要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間常用的一種相互交流的方式，既可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察，又可以活躍課堂氛圍，無(wú)論是現(xiàn)代還是過(guò)去的課堂教學(xué)，課堂提問(wèn)都被廣泛應(yīng)用，也是當(dāng)前教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的重要方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);問(wèn)題;策略

長(zhǎng)期以來(lái)，一些數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)課堂提問(wèn)重視不夠、研究不深，主要普遍存在以下問(wèn)題：粗效提問(wèn)，實(shí)效不高。教師往往隨意提問(wèn)，甚至流水式提問(wèn)而導(dǎo)致“滿堂問(wèn)”，且所提的大多是低思維度的問(wèn)題，學(xué)生?？捎谩笆恰被颉安皇恰?，“對(duì)”或“不對(duì)”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書(shū)“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高;教師提問(wèn)多，學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。下面就如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略談幾點(diǎn)粗淺的看法。

優(yōu)化課堂提問(wèn)，其實(shí)就是提出新的問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)著眼，優(yōu)化課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼學(xué)生實(shí)際。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生在解決這一問(wèn)題遇到阻礙，想說(shuō)又不知怎么說(shuō)，想做又不明具體思路的時(shí)候，產(chǎn)生思維的積極性和主動(dòng)性時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析，尋找解決問(wèn)題的思路和方法，進(jìn)而獲得斯知，提高能力。就學(xué)生而言，應(yīng)對(duì)教師講授的數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題的解決提出自己的見(jiàn)解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

課堂提問(wèn)對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新精神具有重要的意義。從認(rèn)識(shí)規(guī)律看課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)由不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，其動(dòng)力之一是“學(xué)有所疑”。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，從問(wèn)題到解答，學(xué)生的認(rèn)知就能前進(jìn)，創(chuàng)新能力就能逐步得到培養(yǎng)。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)內(nèi)容，華而不實(shí)

有的教師提問(wèn)超出了學(xué)生知識(shí)范圍，大而空，甚至未開(kāi)講，就對(duì)需要深化的內(nèi)容提出問(wèn)題，這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)所適從，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。

（二）提問(wèn)表述，表而不明

教師的問(wèn)題表述不清楚，學(xué)生不知如何回答。比如教師在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：解應(yīng)用題的關(guān)鍵是要抓住什么？一個(gè)提問(wèn)，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這位教師在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后提出了的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題答案可以有兩種：一種是抓住數(shù)量關(guān)系，一種是抓住應(yīng)用題的解題步驟，因而一問(wèn)下來(lái)，學(xué)生左右為難無(wú)所適從，時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。

（三）提問(wèn)條理，啟而不發(fā)

教師提問(wèn)隨意性強(qiáng)，提問(wèn)流于形式，忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織。學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。這樣的提問(wèn)既不能活躍課堂氣氛，又不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能拓展學(xué)生的思維。

（四）提問(wèn)類型，簡(jiǎn)單而機(jī)械

教師對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問(wèn)停留在淺層次的交流上，最典型的莫過(guò)于那種滿堂脫口而出的是不是、對(duì)不對(duì)之類的問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答是、不是，對(duì)、不對(duì)等。常常通過(guò)回避的方法，巧妙地避免尷尬場(chǎng)面，盡可能地防患于未然，使本應(yīng)精彩的課堂變得暗淡無(wú)光。這樣做不但使學(xué)生的好奇心下降，最重要的是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致原本勤于思考的學(xué)生也會(huì)變得懶惰。

二、課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略

1.圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)問(wèn)。教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是圍繞重點(diǎn)問(wèn)題提出的，因此通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和能力。

2.圍繞教學(xué)難點(diǎn)設(shè)問(wèn)。當(dāng)學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利地完成對(duì)新知識(shí)同化時(shí)，這樣的新數(shù)學(xué)知識(shí)就是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，而難點(diǎn)是有相對(duì)性的，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，這就需要教師充分地了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，因材施教，把教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于被學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)問(wèn)題。找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)間的認(rèn)真思考能回答得出，或者“跳一跳能摘到桃”，則教師的提問(wèn)既能突破教學(xué)的難點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還能體味到問(wèn)題解決的成功樂(lè)趣。

3.明確目的性。提問(wèn)要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，突出教學(xué)的重點(diǎn)，有明確的目的。優(yōu)化課堂提問(wèn)，提哪些問(wèn)題，在何時(shí)提出，提問(wèn)哪些同學(xué)，期望得到怎樣的結(jié)果，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤(pán)設(shè)計(jì)。

4.富有啟發(fā)性。問(wèn)題的設(shè)置要從實(shí)際出發(fā)，能被學(xué)生接受，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，富有啟發(fā)性，這就要求選好、選準(zhǔn)問(wèn)題的角度，既要從同一角度設(shè)置幾個(gè)相似的問(wèn)題，又要引導(dǎo)學(xué)生用同一思維方式思考，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化及遷移之目的。此外，對(duì)同一問(wèn)題從不同角度設(shè)問(wèn)，激起學(xué)生積極思維的興趣和動(dòng)力，深刻揭示問(wèn)題的內(nèi)涵，加深對(duì)知識(shí)的理解。

5.注重廣泛性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)象應(yīng)是全體學(xué)生，教師提問(wèn)必須面向班級(jí)學(xué)生的大多數(shù)。因此設(shè)置問(wèn)題時(shí)要顧及大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和智力結(jié)構(gòu)，所提問(wèn)題深度應(yīng)遵循少數(shù)優(yōu)等學(xué)生。經(jīng)獨(dú)立思考后能解答，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)充分思考并經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)拔后也能答出的準(zhǔn)則。還要克服教師“先提名，后提問(wèn)”，不能面向大多數(shù)，不能激起全體學(xué)生積極思維的失當(dāng)方式。因?yàn)闆](méi)有注意廣度，指定學(xué)生發(fā)言后，其他多數(shù)學(xué)生的思維處于松散狀態(tài)。

總之，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者是教師，教師要強(qiáng)化提問(wèn)意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在備課時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，必須注意優(yōu)化課堂教學(xué)提問(wèn)這一環(huán)，使之緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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