陳艷萍

摘要：英語教師不僅要改變之前的授課思維，也需要分析如何更好提升知識教育成效性，讓學生通過課堂教學實現(xiàn)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中生是英語教師實施課堂教學的主體，不能忽視學生在創(chuàng)建高效英語課程中呈現(xiàn)的作用，要積極構建主體參與型的課堂。這樣能更好調動學生參與課堂學習的主動性，也可以和班級學生創(chuàng)建和諧的課程關系，有效改變傳統(tǒng)知識教育中教學氛圍枯燥的問題。所以，英語教師需要積極構建學生積極參與課堂教育的課程教學模式。

關鍵詞：英語教師;主體參與型;學科素養(yǎng);教學模式;學科素養(yǎng)

前言：在對初中生開展課程教育時，英語教師需要通過創(chuàng)新教學模式的方式讓理論教學和實踐探索實現(xiàn)緊密的聯(lián)系，更好體現(xiàn)出教學規(guī)律。主體參與型的知識教育是建立在馬克思所提出的發(fā)展學說，促進學生積極參與到課堂教學中，將培養(yǎng)班級學生的綜合運用能力作文整體教學目標，這樣能適應現(xiàn)代教學以及素質教育提出的能力培養(yǎng)需求。為此，英語教師要思考如何科學構建主體參與型的英語課堂，有效改變學生探索英語知識的狀態(tài)，逐漸培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

一、英語教師應該將因材施教作為整體課程教育的原則

初中生是英語教師實施課堂教學的主體，只有發(fā)揮出他們所具有的主觀性以及探索能力，教師才可以指導學生對文章內容開展深度的思考，有助于整體教學效率的提升。本文認為英語教師要想積極構建主體參與型的課堂，首先應該將因材施教作為整體課程教育的原則[1]。這是因為不同學生在探索興趣、能力結構以及主體意識上都有著差異，未能主動參與到知識教育以及能力培養(yǎng)中。第一，英語教師需要具備人本意識，更好尊重學生在課堂參與中體現(xiàn)的意愿和情感認知。教師要積極發(fā)現(xiàn)學生身上體現(xiàn)出的優(yōu)點，對學生開展鼓勵性的知識教育，增加他們探索課程知識的自信心。第二，英語教師也應該堅持因材施教。客觀看待以及分析學生呈現(xiàn)的個體差異以及發(fā)展?jié)撃?，根據學生具體情況靈活調整教學內容，保障學生實現(xiàn)個性化的課程發(fā)展。

二、英語教師需要通過多種渠道激發(fā)學生參與課堂學習的積極性

通過對相關教學資料進行分析，得知英語教師不能忽視學生在創(chuàng)建高效英語課程中呈現(xiàn)的作用，而是要積極構建主體參與型的課堂，提升課程教育的創(chuàng)新性以及高效性。同時，這樣能更好調動學生參與課堂學習的主動性，也可以和班級學生創(chuàng)建和諧的課程關系，讓教學效率實現(xiàn)穩(wěn)定的提升[2]。要想積極構建主體參與型的課堂，英語教師不僅要將因材施教作為整體課程教育的原則，也應該通過多種渠道激發(fā)學生參與課堂學習的積極性。首先，英語教師要根據教學內容創(chuàng)建合理的教學情境，可以通過直觀化以及形象化的方式向初中生展示這些內容。例如，在對學生實施“Can you come to my party？”時，英語教師可借助信息技術展示幾幅派對照片或者是短視頻，這樣可以營造比較真實的教學情境，利于學生對文章內容開展主動探索以及思考，以此構建主體參與的英語課堂。

其次，英語教師可通過小組合作等方式引導學生探索以及分析問題，讓學生感受到他們在課堂教學中的主體性。例如，在講解“ Whats the highest mountain in the world？”時，英語教師可提出以下探究問題，指導學生對課程知識進行深度的思考?！癝tudents， you all know which world famous mountains？”“Do you know which is the highest mountain in the world？ Do you know its altitude？”“Do you like to climb mountains？ Why？”通過這些問題的提出，英語教師能激發(fā)學生對文章知識開展主動探索的興趣，也可以讓學生對文章內容進行梳理，有助于主體型課堂教學的構建。

三、英語教師要實施豐富的教學形式，積極開展課堂教育評價

本文認為英語要想積極構建主體參與型的課堂，也要實施豐富的教學形式，積極開展課堂教育評價。第一，英語教師需要根據社會環(huán)境，學生整體能力基礎以及教學大綱等內容實施多種教學活動，穩(wěn)定提升整體課堂教學的成效性。英語教師一方面要對閱讀時間開展合理的安排，組織學生借助身邊教學資源或者是平臺開展知識學習[3]。同時，英語教師也應該重視對學生開展口語表達等能力的培養(yǎng)，組織學生開展“How to Ensure the Stability of Ecological Environment”的主題演講，以此提升其口語能力。第二，英語教師要對初中生開展積極的課堂評價。英語教師需要對學生的學習情況以及能力基礎等開展客觀的評價，重視對學生實施鼓勵性的評價，增加學生積極探索課堂知識的主動性。

結論：主體參與型的課堂教學能讓班級學生對英語知識開展主動性的思考，也能有效改變傳統(tǒng)知識教育中教學氛圍枯燥的問題，利于學生通過課堂教學實現(xiàn)學科能力的養(yǎng)成。英語教師要想積極構建主體參與型的課堂，應該將因材施教作為整體課程教育的原則，通過多種渠道激發(fā)學生參與課堂學習的積極性。同時，英語教師要實施豐富的教學形式，積極開展課堂教育評價。

參考文獻：

[1]葉群祥.初中英語主體參與型課堂教學模式的構建初探[J].新課程（中），2015（7）：85-85

[2]常法時.初中英語“主體參與型”課堂教學模式研究與應用[J].中學生英語，2015（46）：90-91

[3]陸新云.如何運用初中英語“主體參與型”課堂教學模式[J].語數(shù)外學習（初中版上旬），2014（11）.120-121