傅麗平

【摘 要】 在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和篇章教學(xué)顯得越來越重要，在部編版教材的課程理念下，如何開展閱讀教學(xué)顯得尤為突出。本文結(jié)合作者近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作的研究，從閱讀教學(xué)過程、閱讀教學(xué)手段、閱讀教學(xué)活動(dòng)等三方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);趣味性;創(chuàng)新性;人文性

近年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作在素質(zhì)教育和新課程改革理念的引導(dǎo)下取得了十分明顯的進(jìn)步，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。鑒于此，本文以新時(shí)期的教育理念為導(dǎo)向，詳細(xì)分析了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生閱讀能力的有效措施。

一、閱讀教學(xué)過程要富有趣味性

1.組織分角色表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，分角色表演是一種比較常用且極富趣味性的活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的參與度，并促使他們?cè)诒硌莸倪^程中形成良好的感知能力，有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和理解的效果。因此，新時(shí)期的小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀文本時(shí)，可以根據(jù)文章的具體情節(jié)來組織相應(yīng)的表演活動(dòng)，以便輔助學(xué)生更加有效地把握文章重點(diǎn)、了解文本內(nèi)涵。如，教師在講解《凡卡》一文時(shí)，就可以將課文中的重要情節(jié)挑選出來，要求學(xué)生在小組內(nèi)分別扮演其中的“爺爺”“老板”“老板娘”“伙計(jì)”等角色，然后合作將不同的情節(jié)演繹出來，從而使其在親身體驗(yàn)中了解凡卡在鄉(xiāng)下的開心及其在城中打工時(shí)的苦難經(jīng)歷，進(jìn)而促使他們更加準(zhǔn)確地把握文本的主旨和內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

2.創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，提高學(xué)生興趣

針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，語文教師也可以使用生動(dòng)的教學(xué)情境來提高閱讀教學(xué)工作的趣味性，以便在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)《文成公主進(jìn)藏》時(shí)，就可以運(yùn)用信息技術(shù)手段將相關(guān)影視劇中的片段播放出來，迅速吸引學(xué)生的注意力和興趣，并使其在直觀、生動(dòng)的畫面中更加準(zhǔn)確和清晰地了解文章的主要內(nèi)容和具體情節(jié)，有利于輔助他們?cè)谇榫车囊龑?dǎo)下主動(dòng)開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)成效的不斷提升。

二、閱讀教學(xué)手段要具有創(chuàng)新性

1.引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維

小學(xué)語文教師在組織授課活動(dòng)時(shí)，可以借助合作學(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，從而為他們自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，教師可以提前給出一份明確的學(xué)案，將具體的合作學(xué)習(xí)步驟和需要學(xué)生完成的閱讀任務(wù)按順序展示出來，要求他們按照明確的流程來合作學(xué)習(xí)《開國大典》一文，在此期間，學(xué)生們要主動(dòng)和其他人分享自己的觀點(diǎn)和看法，也會(huì)在討論中互相啟發(fā)和借鑒，然后在多種閱讀學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)下不斷完善自己的閱讀方法和過程，最終在收獲豐碩的閱讀學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，不斷增強(qiáng)閱讀水平，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

2.運(yùn)用微課手段，降低學(xué)生的閱讀理解難度

針對(duì)閱讀教學(xué)過程中遇到的各種重難點(diǎn)知識(shí)，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用微課教學(xué)模式來降低學(xué)生的理解難度，以便在更加具有針對(duì)性的教學(xué)過程中推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度、提高教學(xué)效率。如，教師可以閱讀文本中比較難理解的段落和語句單獨(dú)羅列出來，然后將其展示在微課課件上，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合以前講解過的語文知識(shí)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題作為引導(dǎo)，以便讓學(xué)生在逐層分析和探究中從整體上把握知識(shí)的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)鑒賞和分析相關(guān)語段的主要內(nèi)容和寫作技巧，有助于不斷提高教學(xué)的成效。

3.實(shí)施讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

根據(jù)現(xiàn)代教育理念的要求，小學(xué)語文老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀文本時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在教學(xué)過程中穿插一個(gè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模塊，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的理解，并推動(dòng)其寫作能力的同步提高。例如，教師可以在講授《給予是快樂的》一文時(shí)，要求學(xué)生用200字將自己的閱讀體會(huì)寫出來，或是要求他們結(jié)合自身實(shí)際來列舉一個(gè)事例證明“給予是快樂的”這一句話，由此讓學(xué)生在讀與寫的融合中更加準(zhǔn)確地把握文章主題思想，有效提升其閱讀和寫作素養(yǎng)。

4.開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接

小學(xué)語文閱讀教學(xué)除了要講解課內(nèi)文章以外，還要適時(shí)引進(jìn)一些課外閱讀文本，以便為學(xué)生提供更多運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效銜接的同時(shí)，不斷增加其閱讀量、提升其閱讀能力。此時(shí)，教師可以選擇群文閱讀的教學(xué)方法，根據(jù)課內(nèi)文章來挑選有關(guān)的文本，并注重文本的多元性，利用多種體裁來輔助學(xué)生閱讀和探究，促使他們?cè)趯?duì)比、分析中把握課文的主要內(nèi)容，同時(shí)掌握更多有效的閱讀方法，進(jìn)一步凸顯出教學(xué)的實(shí)效性和有效性。

三、閱讀教學(xué)活動(dòng)要充滿人文性

小學(xué)語文教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘其中的人文因素，有意識(shí)地對(duì)其價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。比如，教師可以在剖析閱讀文本的過程中滲透情感教育，輔助學(xué)生從各類優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取強(qiáng)大的精神力量，為他們的成長提供強(qiáng)有力的支撐。教師也要有意識(shí)地滲透德育教育，促使學(xué)生在閱讀的同時(shí)反思自身言行、改正個(gè)人不良習(xí)慣，從而幫助他們初步構(gòu)建起較為完善的價(jià)值體系，有利于提升其人文素養(yǎng)。

從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐情況來看，小學(xué)語文教師在組織閱讀工作時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以生為本的教育理念，并堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不斷提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性、創(chuàng)新性和人文性，從而在完成基礎(chǔ)知識(shí)教育任務(wù)的同時(shí)，為學(xué)生思維、能力和價(jià)值觀念的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件，最終使閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升，并推動(dòng)學(xué)生朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱華鋒，吳青秀.新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析[J].課程教育研究，2016（17）：84-85.