張銳

摘 要：在小學數(shù)學教學中，復(fù)習課、練習課和新授課一樣，是一種重要的課型，對于小學生鞏固數(shù)學知識、搭建知識框架有著重要的意義。然而在小學數(shù)學復(fù)習課中使用傳統(tǒng)的教學方法往往難以達到良好的復(fù)習效果。對小學數(shù)學復(fù)習課中應(yīng)用思維導圖的重要意義進行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；復(fù)習課；思維導圖

在小學數(shù)學復(fù)習課中應(yīng)用思維導圖，可以提高復(fù)習課的教學效率，使學生能夠積極主動地參與復(fù)習課的全過程，主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識架構(gòu)，補充知識盲點，實現(xiàn)師生之間的自評和互評，使小學生能夠找到今后的學習方向

一、本課題在研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢

思維導圖是英國的記憶之父托尼·巴贊開在70年代所創(chuàng)，慢慢形成了發(fā)散性思考和思維導圖法的概念。引起了學術(shù)界對思維導圖的高度關(guān)注，不斷出現(xiàn)了許多關(guān)于思維導圖的論文，著作，其中很多文章涉及到了利用思維導圖進行教學研究。美國康奈爾大學教育系的Novak教授認為，思維導圖對于學生和教室同樣重要，可以再教學活動中幫助師生的認知活動。思維導圖是終極的組織性思維工具，而且使用起來非常簡單。所有的思維導圖都有一些共同之處，它們都使用顏色，都是從中心散發(fā)出來的自然結(jié)構(gòu)，都使用線條，符號，詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導圖，可把一長串枯燥的信息變成彩色的，容易記憶的，有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，它組織信息的方式是非線性的。國內(nèi)的思維導圖的應(yīng)用剛剛起步，教育界很多教師和研究人員對此進行了積極的探索，一些中小學進行了思維導圖與學科教學的嘗試，使思維導圖的應(yīng)用無論在理論上還在實踐上都有很大的發(fā)展。

二、數(shù)學復(fù)習課的課堂上學生需要什么

在新課程改革的背景下要求數(shù)學生態(tài)課堂是以學生為主體，以強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，生態(tài)課堂強調(diào)讓學生健康成長，努力適應(yīng)學生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動。圖在數(shù)學教學中可以說是無處不在，它以其豐富的內(nèi)容含量和直觀的表達形式受到了學生和老師的喜歡，在數(shù)學教學中很多老師擅長用“圖，表”來說明問題，總要借助圖進行分析，計算，學生需要系統(tǒng)的圖解和圖表對知識框架的建構(gòu)有全面的把握，更深入的理解。所以在數(shù)學教學中我們應(yīng)更加關(guān)注圖的作用。

三、讓學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的復(fù)習課中，往往是教師滔滔不絕、越俎代庖地幫助學生進行知識點的梳理，學生只能被動地接受。小學生活潑好動，對于枯燥的講解和復(fù)習往往不感聽課的效率很低，難以達到復(fù)習課的教學目的。在小學數(shù)學復(fù)習課中應(yīng)用思維導圖，能夠?qū)?fù)習課的主動權(quán)還給學生，使學生有了主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的機會。在復(fù)習課上，教師要給予學生足夠的時間，讓學生來完成思維導圖的繪制。在這個過程中，學生能夠獲得主動思維和動手的機會。由于思維導圖是發(fā)散性的、富有個性的，學生可以在思維導圖中充分發(fā)揮自己的個性，將最適合自己的思維導圖繪制出來。例如，學生可以選擇知識樹、樹形圖、傘狀圖、包含圖等多種方式，并在思維導圖中添加圖形和解釋說明，涂上自己喜歡的顏色。以“四邊形”這個中心詞為例，學生繪制出了各種形態(tài)的思維導圖，學生在繪制思維導圖的過程中享受到了思維和動手的快樂，并對自己的知識盲點進行了有效梳理。

四、豐富師生的評價方式

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學復(fù)習課中，主要是教師對學生的單邊評價，缺少學生的自評和互評，造成學生并不清楚自己對知識的具體掌握情況。思維導圖可以成為一個很好的評價工作，使學生能夠?qū)ψ约旱闹R掌握情況有一個具體的認識。例如，兩個圖都是學生繪制的以平面圖形為中心詞的思維導圖，學生通過對自己的思維導圖和其他同學的思維導圖進行比較，能夠直觀地發(fā)現(xiàn)自己認知結(jié)構(gòu)和知識掌握方面的不足，并對自己的思維導圖進行完善。例如，其中一個圖在詳細程度方面就不如另一個圖，說明在知識掌握情況方面還存在一些欠缺。

教師也可以通過學生繪制的思維導圖來對學生的學習情況有一個直觀的了解，了解學生的數(shù)學學習思維情況、認知結(jié)構(gòu)的完整度和知識掌握的情況，從而確定復(fù)習課的重點和難點。思維導圖給了師生一個很好的自評和互評的機會，使小學數(shù)學復(fù)習課的評價方式更加多樣化。在這個過程中，小學生也能夠?qū)W會自我反思和自我肯定，并自覺地找出自己的知識盲點，并進行補充。

五、提高小學生對于數(shù)學復(fù)習課的學習積極性

在以往的數(shù)學復(fù)習課中，小學生往往處于被動地位，充當課堂的“參與者”而不是“構(gòu)建者”，長此以往，會使小學生產(chǎn)生依賴心理，不利于小學生今后的數(shù)學學習。在小學數(shù)學復(fù)習課中應(yīng)用思維導圖，能夠打破這種被動的局面。在教師的引導下，學生要對腦海中零散的知識點進行主動的搜索和重塑，挖掘知識點之間的聯(lián)系，對知識點進行重新排列，從而主動在腦海中生成一張完整的知識思維導圖。這樣能夠使小學生改變傳統(tǒng)的學習方式，進行自由的發(fā)揮，成為一個個具有鮮明個性和主動性的學習個體。在對某一分支進行梳理時，學生可以各抒己見，充分實現(xiàn)知識的共享與交流。

總之，小學數(shù)學復(fù)習課對于小學生梳理和整合知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)有著重要的意義，更為重要的是，小學數(shù)學教師應(yīng)該通過復(fù)習課，幫助學生養(yǎng)成良好的復(fù)習習慣，提高學生的學習效率，為今后的中學學習奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省蘭州市安寧區(qū)培黎小學）