楊惠敏

摘 要：通過特殊教育學(xué)校的實踐發(fā)現(xiàn)，針對自閉癥兒童的一些特征可以對其實施一些行為干預(yù)、特殊教育訓(xùn)練，以令其逐漸掌握一定的適應(yīng)能力，從而在日常生活、社會適應(yīng)等各方面獲得發(fā)展。本文對自閉癥兒童的教育治療做出觀察，并以此為基礎(chǔ)展開了特殊教育學(xué)校的教育治療措施探討。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；自閉癥；兒童；教育治療

研究表明，自閉癥兒童多在3歲前起病，從表現(xiàn)方面觀察自閉癥兒童往往與一般正常兒童存在差異。比如表現(xiàn)方面存有局限性、刻板性，智力水平因其交往障礙、溝通障礙而略顯低下，尤其是在適應(yīng)行為層面多表現(xiàn)有重復(fù)性。因而兒童自閉癥也多屬于心理發(fā)育障礙、廣泛性發(fā)育障礙。對主題的具體論述如下。

1 自閉癥兒童差異性及一般教育治療

1.1共性與差異

自閉癥兒童雖然在表現(xiàn)、智力水平、適應(yīng)行為方面存有共性，但由于個體化原理的基本事實存在，因而不同的自閉癥兒童也會表現(xiàn)出一些傾向方面的差異。比如，有些自閉癥兒童傾向于躲避、有些表現(xiàn)為呆滯、有些則以言語障礙為主等；另一方面雖然自閉癥兒童被描述為一種“心理、行為障礙”，但事實上在表現(xiàn)方式上也會表現(xiàn)出自身的一些傾向，如觀看、欣賞、專注于某事，包括繪畫、游戲、玩弄某個工具，或者喜歡自在自為的做某些事情。因此在針對自閉癥兒童的普遍性診斷時，還應(yīng)該充分對其差異做出評估，以便于教育治療具備針對性。

1.2一般教育治療

在人類發(fā)展史中，先有對動物的馴化、后有對人類自身的訓(xùn)練。法國著名學(xué)者福柯根據(jù)這種馴化事實區(qū)分了“不正常的人”的不同類型，并且指出社會權(quán)力與知識系統(tǒng)往往會對其進行一系列的治療，而治療的方式往往是以教育為主。所以，自閉癥兒童的一般教育治療，既有病理學(xué)上的意義，也有社會學(xué)上的價值。通常情況下，在針對自閉癥兒童的教育治療中，家長會采取三種方法，一是由家長自身陪伴進行教育治療，二是通過特殊教育學(xué)校完成教育治療，三是在家長與學(xué)校的共同努力下完成教育治療，根據(jù)現(xiàn)在的情況觀察主要以第三種教育治療方法較為普遍。

2 特殊教育學(xué)校的教育治療措施

2.1前提

在特殊教育學(xué)校對自閉癥兒童實施針對性的教育治療之前，要求在其父母的陪伴下完成一系列的病情評估，通常在醫(yī)療機構(gòu)完成，并按照評估結(jié)果與特殊教育學(xué)校進行商議，共同制定出與存在差異個性的自閉癥兒童教育治療方案。另一方面，在學(xué)校實施教育治療中要堅持嘗試性原則、跟蹤性原則、合作性原則、科學(xué)性原則，也就是說在教育治療中應(yīng)該嘗試不同的教育治療方案，以確保最佳治療措施應(yīng)用得當(dāng)；同時要求對教育治療給予跟蹤性質(zhì)的緊密評估，獲得教育治療效果觀察，并在學(xué)校、家庭的共同合作原則之下完成進一步的科學(xué)治療等。另外，在具體的教育治療中要求始終以自閉癥兒童個體為中心，若發(fā)現(xiàn)其對治療采取抗拒、破壞、對抗、逃避等，則應(yīng)該避免直接粗暴的教育治療或訓(xùn)練方式，取消強硬性的教育方法，并尋找具體的柔性辦法，以取得教育治療對象的信任。

2.2方法

特殊教育學(xué)校針對自閉癥兒童的教育治療方法是綜合法，其具體的教育思路是將正常兒童的教育模式進行簡化、弱化，以此套用在特殊教育之中，比如，通常教育中的各個學(xué)科均會受到重視；其不同之處在于特殊教育更加強調(diào)藝術(shù)類教育的作用，突出其針對自閉癥兒童天性激發(fā)、適應(yīng)的基本特性。根據(jù)現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校教育治療經(jīng)驗分析，可以將這種綜合式的教育治療方法分為三種，具體如下：

2.2.1身體——行為教育

針對自閉癥兒童的特殊教育治療中，首先需要在診斷、家長反饋、兒童反應(yīng)的基礎(chǔ)上實施身體-行為教育，即要求對自閉癥兒童進行一些生理運作方面的引導(dǎo)，比如，利用游戲方法、動作訓(xùn)練、活動引導(dǎo)，包括跳舞、吃飯誘導(dǎo)、穿衣模仿等日常性質(zhì)的生活行為規(guī)訓(xùn)，令其能夠逐漸的使自身的身體適應(yīng)一定的規(guī)范行為。

2.2.2語言——思想教育

語言教育包括言語、詞匯、語言等多個方面，但最主要的是采用與自閉癥兒童相適用的教育方法令其逐漸對語言工具發(fā)生興趣，并加以應(yīng)用?，F(xiàn)階段的特殊教育認(rèn)為直接進行語言教育很難達(dá)到教育效果。最好的方法即是將語言教育融入到一系列的活動領(lǐng)域，比如，利用一些生活“關(guān)鍵詞”的搜索，將其進行歸籠，然后將這些詞匯融入到日常生活行為、故事教學(xué)、言語教學(xué)之中，以重復(fù)性質(zhì)、詞匯-實物或事件對應(yīng)性質(zhì)不斷刺激自閉癥兒童，使其能夠在重復(fù)傾聽、實踐中達(dá)到視覺、聽覺方面的對應(yīng)與喚醒，以此逐漸增加思想意識，了解語言工具在其應(yīng)用中所起到的作用與使用的便利等。

2.2.3天性——藝術(shù)教育

自閉癥兒童的雖然在行為、心理方面存在種種發(fā)展阻礙，但其發(fā)展的可能性與潛能依然以天性為準(zhǔn)，所以利用藝術(shù)教育誘導(dǎo)其獲得天性的伸發(fā)是非常有效的教育治療方法，比如，當(dāng)前在這個方面比較成功的例子多集中在繪畫藝術(shù)、音樂藝術(shù)之中。但隨著特殊教育的成熟，以及對于自閉癥兒童差異性的研究與檔案構(gòu)建、教育治療方案等逐漸趨于一體化發(fā)展，不同藝術(shù)形式的天性誘導(dǎo)教育也必然會幫助其獲得心智、行為、天賦各方面的發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，自閉癥兒童的教育治療需要通過專門化的特殊教育學(xué)校來完成，然而由于自閉癥兒童本身存在諸多與其疾病相適應(yīng)的特征，以及個體差異、家庭環(huán)境、孤獨程度、行為表現(xiàn)、智力層次、精神狀況、適應(yīng)行為等。所以建議在特殊教育學(xué)校實施教育治療過程中，應(yīng)該首先建立起一個以自閉癥兒童為中心的教育團體，通過家長、教師、學(xué)校的共同努力完成教育治療目的。但關(guān)鍵性的決定因素還應(yīng)該設(shè)置在針對自閉癥兒童的診斷、教育治療階段、效果等方面，以實現(xiàn)科學(xué)教育治療下的最佳效果。

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（作者單位：云南省臨滄市特殊教育學(xué)校）