李慶玲 程海園

摘要：依托課堂環(huán)境、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段，圍繞教室、社區(qū)、心理及語(yǔ)言提示、直觀演示、動(dòng)作輔助、同伴、助教和情感，對(duì)殘障兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和探索，取得了第一手的可借鑒資料，殘障兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅攀升，得到了縣、市專(zhuān)家的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：殘障兒童；課堂教學(xué)支持；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0074-02

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)特殊教育的重視程度越來(lái)越高，我國(guó)特殊教育事業(yè)取得了較大發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2024）年）》和第一、二期特殊教育提升計(jì)劃，都把提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量作為重中之重。隨著新時(shí)代特殊教育改革的發(fā)展、新課標(biāo)的落實(shí)與實(shí)踐，當(dāng)前的特殊教育也由過(guò)去的“慈善”教育轉(zhuǎn)向教育教學(xué)“水平”教育，提高殘障兒童的課堂教學(xué)質(zhì)量也被擺上了特教教育的重要議程。

給殘障兒童的課堂教學(xué)提供最恰當(dāng)、最適合的支持策略，我們進(jìn)行了切實(shí)實(shí)踐，取得了可喜的成績(jī)，在縣、市層面得到了推廣，現(xiàn)將我們的做法總結(jié)如下：

1.生活環(huán)境支持

1.1 教室環(huán)境支持

構(gòu)建適合殘障兒童發(fā)展的教室環(huán)境，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。由于殘障兒童存在某些方面的缺陷，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)內(nèi)容及課堂教學(xué)（尤其是理解力或者操作力）上出現(xiàn)遲緩或不能現(xiàn)象，如何改變這一現(xiàn)狀？我們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行了開(kāi)放教學(xué)嘗試。我們對(duì)殘障兒童學(xué)習(xí)的教室如各種多功能廳、操場(chǎng)、餐廳、宿舍等，堅(jiān)持了生活化原則，即源于生活，服務(wù)于生活。同時(shí)，我們還根據(jù)需要進(jìn)行了情景再現(xiàn)，把超市、醫(yī)院等也納入了殘障兒童學(xué)習(xí)、生活的“教室”，根據(jù)殘障兒童的渴望和需求，提供最大化的“教室”環(huán)境，拓寬和延伸了所謂的“教室”的內(nèi)涵和外延。

1.2 社區(qū)環(huán)境支撐

我們積極利用社區(qū)環(huán)境，打造適宜殘障學(xué)生的居家生活、生存常識(shí)、未來(lái)職業(yè)適應(yīng)等生活內(nèi)容和技能，依托實(shí)際的訓(xùn)練，以社區(qū)為載體，開(kāi)展主題教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)殘障兒童進(jìn)行能力再造，利用社區(qū)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，讓學(xué)生在做中學(xué)，促使殘障兒童親身體驗(yàn)，提高其自身學(xué)習(xí)的興趣和成效，提升自己的基本生活能力，提高群體的生活品質(zhì)。

1.3 心理環(huán)境助力

幫助殘障兒童逾越其自卑心理障礙，是有效提升其思維意識(shí)的重要保障。因此，我們?cè)谧非笠粋€(gè)完善的教學(xué)模式的同時(shí)，努力為殘障兒童創(chuàng)設(shè)一種愉悅的身心狀態(tài)，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到師生雙方都在共同做一件事情，這樣殘障兒童就會(huì)露出笑臉，師生之間、生生之間就會(huì)有很好的互動(dòng)，課堂教學(xué)效率得以大大提高，殘障兒童也從中獲得了存在的意識(shí)、歸屬感，生命的活力便會(huì)由此而生。

2.教學(xué)方式支持

我們?cè)谡n堂教學(xué)支持策略中使用了以下課堂教學(xué)支持手段：

2.1 語(yǔ)言提示

殘障兒童深入社區(qū)超市、銀行、菜市場(chǎng)、快餐店、醫(yī)院等地方的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，通過(guò)初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后對(duì)接課堂教學(xué)，只要教師簡(jiǎn)單提示（如“去了哪里里”“看到了什么”），殘障兒童便能迅速作出反應(yīng)，有效參與了課堂教學(xué)，使得語(yǔ)言溝通與應(yīng)用落在了實(shí)處。

2.2 直觀演示

當(dāng)語(yǔ)言提示不能揭示抽象現(xiàn)象的來(lái)龍去脈時(shí)，殘障兒童與與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)就顯得被動(dòng)與無(wú)奈，這對(duì)候動(dòng)用有聲有色的多媒體、課件、直觀形象的教具、實(shí)物，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、直觀化，就有效地調(diào)動(dòng)起殘障兒童的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中就會(huì)學(xué)有所得。我們通過(guò)讓學(xué)生看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想、擺一擺、貼一貼、摸一摸，手腦并用、多感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。豐富的教學(xué)形式，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)，調(diào)動(dòng)起了殘障兒童的多種感覺(jué)器官進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效激發(fā)了殘障兒童的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 動(dòng)作輔助

殘障兒童需要?jiǎng)幼鞯妮o助，尤其是聾啞兒童，操作體驗(yàn)就成為了殘障兒童構(gòu)建知識(shí)的重要方法，這對(duì)候動(dòng)態(tài)的操作性指導(dǎo)，如果再融合前面兩種支持方式，殘障兒童就會(huì)再一次體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加體驗(yàn)感，形成初步概念。在教師的動(dòng)作支持下，在與教具相互作用過(guò)程中通過(guò)探討學(xué)習(xí)和大量的操作，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)技能。

2.4 同伴互助

殘障兒童需要相互幫助、相互學(xué)習(xí)，彼此的幫扶溝通不僅僅是心靈的慰籍，更是幫扶者的自主學(xué)習(xí)能力提升和被幫扶者學(xué)習(xí)積極性提高，達(dá)成雙贏的學(xué)習(xí)效果。

2.5 助教教師幫扶

主教教師和助教教師合力，才是珠聯(lián)璧合，雙線并進(jìn)互補(bǔ)助力，達(dá)成降低殘障兒童的理解難度。作為主教教師的補(bǔ)充，助教教師在教學(xué)過(guò)程中有著非常重要的作用。助教教師的支持使教學(xué)內(nèi)容能更及時(shí)地呈現(xiàn)，使殘障兒童能更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

2.6 情感滲透

殘障兒童有情感的渴求，我們和殘障兒童一起進(jìn)行課堂日常互動(dòng)，建立起了積極融洽的師生關(guān)系，形成了積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)教師對(duì)殘障兒童表達(dá)關(guān)心與理解、傾聽(tīng)、尊重和鼓勵(lì)、口頭指導(dǎo)和身體指導(dǎo)，切實(shí)滿(mǎn)足了殘障兒童的情感需求心理。

在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，我們運(yùn)用支持性教育理念，從語(yǔ)言提示支持、實(shí)物或圖示文字卡支持、多媒體輔助支持、動(dòng)作輔助支持以及同伴、助教和情感支持等滿(mǎn)足了殘障學(xué)生的特殊教育需要，取得了良好的效果。由于殘障兒童需要的支持程度參差不齊，我們根據(jù)其實(shí)際情況，針對(duì)個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)有特殊教育需要的殘障兒童進(jìn)行了不同力度的支持，他們都積極參與了課堂教學(xué)，體驗(yàn)到了課堂教學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)手段支持

對(duì)殘障兒童進(jìn)行全面評(píng)估是制定并實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的依據(jù)，只有全面掌握殘障兒童的現(xiàn)有能力、潛在能力，才能找到其特殊需要的突破口和切入點(diǎn)。殘障兒童的自尊心更需要強(qiáng)有力的引導(dǎo)，因此，我們借助語(yǔ)言激勵(lì)、體態(tài)語(yǔ)的褒獎(jiǎng)和創(chuàng)新考試項(xiàng)目等評(píng)價(jià)手段，提升了殘障兒童的學(xué)習(xí)自信心和成就感。

3.1 語(yǔ)言激勵(lì)

殘障兒童生理上存在殘疾，心理上存有創(chuàng)傷，由于社會(huì)的偏見(jiàn)，殘障兒童得不到很好的尊重和關(guān)懷，甚至在家庭里也不能享受到父母的關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)不到家庭的溫暖。因此，他們迫切渴望在學(xué)校里能得到關(guān)愛(ài)、信任、尊重、鼓勵(lì)，尤其渴望得到教師的理解和尊重、關(guān)心和支持。

課堂上的精心訓(xùn)練中，我們多肯定，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，借助語(yǔ)言激勵(lì)，鼓勵(lì)殘障兒童去嘗試，哪怕是取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也大力的表?yè)P(yáng)，即便是做的不到位，我們也包容其錯(cuò)誤，“xx平時(shí)聽(tīng)課最認(rèn)真，能堅(jiān)持與懶蟲(chóng)睡蟲(chóng)做斗爭(zhēng)，解救自己于水深火熱之中，直至取得全面勝利，看哪，有人已經(jīng)這樣做了！”語(yǔ)言激勵(lì)促使他們?cè)谛睦砩稀⑸砩系玫搅藵M(mǎn)足，激發(fā)了他們對(duì)興趣與需要的追求。我們還善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，充分挖掘其潛力，為其搭建施展才華的舞臺(tái)，激發(fā)了其內(nèi)在動(dòng)力，從而促使他們逐步建立起了自信，點(diǎn)燃起了進(jìn)步的火焰，樹(shù)立起了人生的目標(biāo)。

3.2 體態(tài)語(yǔ)的褒獎(jiǎng)

由于殘疾兒童每取得一點(diǎn)成績(jī)都要比健全人付出更多的時(shí)間和汗水，付出更大的艱辛和努力，我們借助眼神、微笑、動(dòng)作（撫摸、豎起大拇指、擁抱）等體態(tài)語(yǔ)的褒獎(jiǎng)來(lái)賞識(shí)、激勵(lì)殘障兒童。我們利用一個(gè)贊許的目光、信任的點(diǎn)頭、豎起大拇指、愛(ài)撫的微笑都給殘障兒童帶來(lái)了快樂(lè)和鼓舞。

3.3 創(chuàng)新測(cè)試項(xiàng)目，多元評(píng)價(jià)促發(fā)展

根據(jù)殘障兒童年齡、學(xué)段及智能情況，我們精心設(shè)計(jì)了測(cè)試項(xiàng)目，對(duì)殘障兒童的學(xué)業(yè)和技能進(jìn)行了全方位檢測(cè)。我們秉承“展示也是一種評(píng)價(jià)”的理念，在進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)時(shí)注重以生活技能為主，開(kāi)展了“生活自理我能行——疊被子”比賽，“最強(qiáng)大腦——智力大闖關(guān)”競(jìng)賽，“茶藝表演”、“超市開(kāi)心購(gòu)物”等展示。同時(shí)，我們積極推進(jìn)社區(qū)融合教育，帶領(lǐng)殘障兒童走進(jìn)社區(qū)，接觸最真實(shí)的社會(huì)生活，促使殘障兒童進(jìn)一步融入社會(huì)生活，為殘障兒童積極融入、平等參與社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。我們依托文化學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)、技能培養(yǎng)和社區(qū)實(shí)踐等多元評(píng)價(jià)模式，促使每位殘障兒童克服了自卑，收獲了成功，變得更加自信。

我們及時(shí)關(guān)注殘障兒童的動(dòng)態(tài)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)支持力度。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，支持隨時(shí)出現(xiàn)。支持系統(tǒng)最大限度的調(diào)動(dòng)起了殘障兒童個(gè)人潛能和積極性、主動(dòng)性，最終促使殘障兒童減少了對(duì)支持的依賴(lài)，甚至達(dá)到不需要支持的程度。

我們依托課堂環(huán)境、課堂教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)，以教室、社區(qū)、心理及語(yǔ)言提示、直觀演示、動(dòng)作輔助、同伴、助教和情感的方式提供支持，實(shí)施課堂教學(xué)的全方位支持策略，拓寬了殘障兒童獲取知識(shí)與技能的途徑，實(shí)現(xiàn)了殘障兒童學(xué)習(xí)興趣的提升，提高了殘障兒童的學(xué)習(xí)效率。

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