張媛媛

摘要：文章針對小學(xué)六年級的語文閱讀教學(xué)，從教學(xué)面臨困境、教學(xué)方法的選擇以及日后教學(xué)啟示三個方面展開分析，提出了積極拓展語文閱讀素材、營造活躍語文閱讀氛圍、調(diào)動學(xué)生語文閱讀興趣三點(diǎn)建議，能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；六年級；語文閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0024-01

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教育逐漸朝著素質(zhì)教育的方向演進(jìn)，在這一過程中，教學(xué)目標(biāo)也從原來的培養(yǎng)知識型人才，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的培養(yǎng)高素質(zhì)人才。尤其是小學(xué)六年的語文閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)主要目的是提高學(xué)生理解、欣賞能力，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致語文閱讀并沒有受到足夠的重視，無論對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還是語文教學(xué)質(zhì)量的提升都有一定程度的影響。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨困境

1.1 閱讀素材缺失

素材是語文閱讀教學(xué)中最為重要的元素，也是學(xué)生閱讀的主體。但是當(dāng)前面臨的問題，學(xué)生閱讀素材缺失。個別教師依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為閱讀教學(xué)不重要，只是一帶而過，并沒有為學(xué)生詳細(xì)的介紹閱讀技巧以及需要注意的要點(diǎn)等，導(dǎo)致閱讀素材一直局限于教材[1]。這樣一來，不僅無法提高學(xué)生欣賞水平，語文教學(xué)質(zhì)量也無法得到提升。1.2閱讀氛圍單調(diào)

閱讀氛圍是展開語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)境因素，學(xué)生只有在積極、活躍的氛圍下，才能夠真正進(jìn)入到閱讀情境中，體會文章的故事情節(jié)，梳理故事脈絡(luò)，了解作者想要表達(dá)的核心思想。但是個別教師在思維的禁錮下，并不十分重視閱讀氛圍的營造，只是一味傳輸文章中蘊(yùn)含的知識，長此以往，學(xué)生難免會感受到乏味，學(xué)習(xí)積極性便會降低。

1.3 閱讀興趣不足

興趣是學(xué)習(xí)的前提，對于學(xué)生而言，閱讀興趣非常重要。但是因為教學(xué)氛圍、閱讀內(nèi)容等多重因素的限制，導(dǎo)致學(xué)生面對語文閱讀缺失興趣，繼而影響了后續(xù)的語文教學(xué)。以蘇教版六年級卜冊《我們愛你啊，中國》一課為例，針對這一課進(jìn)行閱讀教學(xué)時，如果教師只是使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，就只是分析文章脈絡(luò)，讓學(xué)生自行閱讀，進(jìn)行逐段講解。這樣一來，很容易影響學(xué)習(xí)興趣，對于本課的教學(xué)效果也有影響。

2.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的幾點(diǎn)建議

2.1 積極拓展語文閱讀素材

在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，除了教材中的內(nèi)容以外，教師也要注重課外知識的拓展，既拓展了語文閱讀知識面，又讓學(xué)生了解了更多的知識[2]。例如在進(jìn)行蘇教版六年級上冊《魯濱遜漂流記》閱讀時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集與這一名著有關(guān)的文章，讓學(xué)生閱讀之后書寫讀后感。第一，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，分別扮演魯濱遜、星期五等角色，從情景劇中參透小說中蘊(yùn)含的道理。第二，學(xué)生可以自主搜集與《魯濱遜漂流記》相關(guān)的資料，在課堂上與其他同學(xué)分享，從而加深對這一名著的理解。

2.2 營造活躍語文閱讀氛圍

教師在活躍語文閱讀氛圍時，需要注意選擇有效的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。比如教師可以選用小組合作法，讓學(xué)生以小組為單位展開閱讀，在小組中交換自己的看法。在這一過程中既拉近了與同學(xué)的距離，又達(dá)成了閱讀教學(xué)的目的。此外，教師也可以采用情境教學(xué)法。為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)拈喿x情境，讓學(xué)生帶著情感閱讀，更加深入的體會文章中心。以蘇教版六年級上冊《牛郎織女》一課為例，進(jìn)行這一課閱讀教學(xué)時，可以先將學(xué)生分組，對此課進(jìn)行閱讀，隨后教師再為學(xué)生創(chuàng)建與此課內(nèi)容相對應(yīng)的情境，可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看“牛郎織女”的視頻，體會二人之間的感情，隨后再展開深入閱讀。在這一過程中，學(xué)生可以調(diào)動自身情感，了解牛郎與織女的感人愛情故事，小組合作討論期間，也可以了解其他同學(xué)的想法，提高鑒賞能力。

2.3 調(diào)動學(xué)生語文閱讀興趣

學(xué)生語文閱讀興趣直接關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，所以教師在開展閱讀教學(xué)期間，要選擇能夠調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法，使學(xué)生真正投入到語文課堂中[3]。比如，教師可以組織閱讀教學(xué)活動，在“端午節(jié)”“母親節(jié)”“父親節(jié)”等節(jié)日，組織學(xué)生進(jìn)行“主題閱讀會”。學(xué)生以小組為單位，選擇一篇適合主題的文章進(jìn)行閱讀，由教師和其他小組進(jìn)行評選。例如，教師可以在“母親節(jié)”來臨之際，組織學(xué)生開展“歌頌?zāi)笎邸钡拈喿x活動，學(xué)生自由選擇參賽文章進(jìn)行閱讀，教師和其他小組通過觀察閱讀流暢性、融入感情等進(jìn)行評比。再如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行定期的名著閱讀活動，針對某一課的教學(xué)，教師可以選擇與其相關(guān)的名著，讓學(xué)生在課下閱讀，做好批注，閱讀完成之后書寫讀后感。如蘇教版六年級下冊《三打白骨精》一課，教師進(jìn)行這一課教學(xué)之后，可以組織學(xué)生閱讀《西游記》，規(guī)定一學(xué)期讀完這一名著，并且在假期時書寫一篇讀后感。通過這些閱讀教學(xué)活動，學(xué)生對于語文閱讀更加有興趣，也能夠培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中積累豐富的知識。

3.日后語文閱讀教學(xué)啟示

對于今后的語文閱讀教學(xué)，需要注意以下幾個方面：第一，選擇符合學(xué)生認(rèn)知的閱讀素材。第二，注意調(diào)動學(xué)生參與課堂積極性。語文閱讀對于鑒賞能力、語文綜合素質(zhì)有非常重要的作用，只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生興趣，才能夠落實好課程改革要求，提高語文教學(xué)效率。

4.結(jié)語

綜上所述，要想真正提高學(xué)生閱讀水平，需要做好語文閱讀教學(xué)工作，一方面有利于促進(jìn)閱讀鑒賞能力的提升，另一方面則可以加強(qiáng)語文素養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)試化傾向的觀察與批判——以江蘇省泰興市某小學(xué)六年級為例[J].亞大教育，2015（26）：151.

[2]周琳芳.小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)策略[J].榆林學(xué)院學(xué)報，2014，24（05）：139-140.

[3]蔡建蘭.任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（36）：28.