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摘 要：新課標(biāo)下的復(fù)習(xí)課究竟該怎樣上？上復(fù)習(xí)課應(yīng)該把握些什么呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)該跳出單純記憶的框架，搭建有助于學(xué)生創(chuàng)新的平臺(tái)，讓學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中得到提高。要上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，最重要的是激發(fā)學(xué)生上復(fù)習(xí)課的興趣，應(yīng)該讓學(xué)生掌握、鞏固、彌補(bǔ)新授課解決不了的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；興趣；互動(dòng)

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本課型，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到鞏固提高的作用。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)可以分為日常復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、畢業(yè)總復(fù)習(xí)等形式。那么，新課標(biāo)下的復(fù)習(xí)課究竟該怎樣上？上復(fù)習(xí)課應(yīng)該把握些什么呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)該跳出單純記憶的框架，搭建有助于學(xué)生創(chuàng)新的平臺(tái)，讓學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中得到提高。應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手來(lái)開(kāi)展教學(xué)：

一、激趣引出復(fù)習(xí)內(nèi)容

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，身心會(huì)處于最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。但是，在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)不像在新授課時(shí)那樣有興趣、有激情，教學(xué)氣氛比較沉悶。

因此，我認(rèn)為要上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，最重要的是激發(fā)學(xué)生上復(fù)習(xí)課的興趣，應(yīng)該讓學(xué)生掌握、鞏固、彌補(bǔ)新授課解決不了的問(wèn)題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！睆?fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的，為了避免簡(jiǎn)單重復(fù)，需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。

二、以互動(dòng)練習(xí)自主探究的復(fù)習(xí)手段，使枯燥的練習(xí)向有趣的練習(xí)升華

科學(xué)的復(fù)習(xí)課應(yīng)是在教師有效的“點(diǎn)撥激趣”下，組織學(xué)生展開(kāi)自由的、充分合作交流的活動(dòng)中完成的，通過(guò)合作互動(dòng)與作業(yè)操作，使學(xué)習(xí)的知識(shí)得到強(qiáng)化升華，達(dá)到鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的目標(biāo)。

學(xué)生互動(dòng)練習(xí)、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式能使枯燥的練習(xí)變成生動(dòng)活潑而有趣的練習(xí)。使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮。且在合作交流過(guò)程中能查漏補(bǔ)缺，完善自己。學(xué)會(huì)與人合作，資源共享，努力實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。例如：六年級(jí)總復(fù)習(xí)的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，這類(lèi)復(fù)習(xí)對(duì)于中下層生是非常重要的，而優(yōu)生就有炒冷飯的厭煩感覺(jué)，我以自主探究、互動(dòng)練習(xí)、以?xún)?yōu)帶差的復(fù)習(xí)手段進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先以生動(dòng)活潑的復(fù)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，出示一組題目，以”看誰(shuí)算得又對(duì)又快”的激勵(lì)性要求，激勵(lì)學(xué)生首先自己探究。然后再讓做得快且比較粗心大意的同學(xué)板演，讓做得又快又好的同學(xué)幫助同桌或有困難的同學(xué)。再以”火眼金睛”的檢查活動(dòng)，查粗心大意的板演，這時(shí)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣就來(lái)了，課堂氣氛也活躍起來(lái)了，學(xué)生發(fā)言踴躍，有的指出其錯(cuò)誤之處，有的提出自己的不同解法。全體學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚，注意力集中，全身心地投入到輕松的復(fù)習(xí)活動(dòng)中去。學(xué)生們把自己看到的、想到的都說(shuō)出來(lái)，對(duì)自己產(chǎn)生的問(wèn)題或同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行討論、爭(zhēng)議，比教師直接提出的問(wèn)題更感興趣。

三、復(fù)習(xí)中要允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師只是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；要保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間；給學(xué)生提問(wèn)題及質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機(jī)會(huì)。使他們?cè)趶?fù)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考。引導(dǎo)學(xué)生自己檢查、自測(cè)、自評(píng)、查漏補(bǔ)缺、質(zhì)疑問(wèn)難，針對(duì)各自的學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)行溫習(xí)補(bǔ)救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。教師不應(yīng)當(dāng)面面俱到、滿堂灌，而應(yīng)把主要精力放在設(shè)計(jì)安排、點(diǎn)撥總結(jié)、答疑引導(dǎo)和評(píng)估反饋上。

四、設(shè)計(jì)多樣練習(xí)

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅在于對(duì)知識(shí)的掌握，更在于能否應(yīng)用知識(shí)自覺(jué)解決實(shí)際問(wèn)題，復(fù)習(xí)課必須精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，使知識(shí)的應(yīng)用更具綜合性和靈活性，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，復(fù)習(xí)課練習(xí)的設(shè)計(jì)必須聯(lián)系實(shí)際，具有綜合性，靈活性、發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

五、突出學(xué)生自主梳理的過(guò)程

“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師越俎代庖梳理知識(shí)，學(xué)生僅僅做了聽(tīng)客和陪襯。復(fù)習(xí)課如果讓學(xué)生親身經(jīng)歷輸理的過(guò)程，給予他們充分展示自己個(gè)性的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程，效果會(huì)截然不同。如：簡(jiǎn)便運(yùn)算的復(fù)習(xí)，老師讓學(xué)生自己整理簡(jiǎn)便運(yùn)算的定律和性質(zhì)，結(jié)果學(xué)生做出了各具特色的知識(shí)樹(shù)形圖，還有不少學(xué)生繪制成了表格，他們整理知識(shí)的水平絕不亞于老師。

六、歸納總結(jié)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)不僅要回顧、鞏固已學(xué)知識(shí)，還要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、溝通，把平時(shí)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)知識(shí)體系，逐漸形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，要將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)造性的綜合訓(xùn)練為手段，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)。要讓學(xué)生自由地發(fā)表意見(jiàn)，在學(xué)生問(wèn)引起辯論、評(píng)價(jià)，達(dá)到能靈活運(yùn)用知識(shí)的程度，通過(guò)觀察、比較、分析等方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，貫徹以學(xué)生自主發(fā)展為本的教學(xué)思想。

根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生，盡管學(xué)齡前接受過(guò)不同程度的幼兒教育，但還是處于知識(shí)啟蒙期，好奇心特別強(qiáng)，大腦也特別興奮。但是到了高年級(jí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心普遍減弱，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課一點(diǎn)都不感興趣了。從授課的角度看，我發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生在上復(fù)習(xí)課時(shí)沒(méi)有完全集中注意力。所以上復(fù)習(xí)課時(shí)教師要及時(shí)掌握課堂動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)行針對(duì)性講解。

教無(wú)定法。不同類(lèi)型的復(fù)習(xí)課采用的教學(xué)方法也不一樣。我們應(yīng)根據(jù)課的特點(diǎn)選擇適合學(xué)生并能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。而好的教學(xué)方法并不是一朝一夕可以成就的，有賴(lài)于教師在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方法，不斷提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁旭慶；上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)做法[J]；新課程（下）：2011年06期。

[2]俞正強(qiáng)；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的“新”與“樂(lè)”[J]、學(xué)青年教師：2005年11期。

（作者單位：安徽省滁州市南譙區(qū)黃泥鎮(zhèn)中心小學(xué)）

郭鋒

摘 要：為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，全面的提高教育教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要使學(xué)生獲取新的信息，還要使舊知識(shí)以新的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去探索學(xué)習(xí)、去分析思考解決問(wèn)題。達(dá)到查漏補(bǔ)缺，溫故而知新，將知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)——求同，把知識(shí)點(diǎn)分化開(kāi)來(lái)——求異；更多關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的培養(yǎng)，習(xí)慣和態(tài)度的形成，情感與價(jià)值觀在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，力求保持整體學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；方法

為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，全面的提高教育教學(xué)質(zhì)量，復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該是每一位教師必須理解、掌握的一種課型。就小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)課而言，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度一般可分為單元復(fù)習(xí)課、期末復(fù)習(xí)課、畢業(yè)復(fù)習(xí)課等幾類(lèi)。無(wú)論是什么類(lèi)型的復(fù)習(xí)課，教師都要教給學(xué)生獲取新的信息，舊知識(shí)以新的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去探索學(xué)習(xí)、去分析思考解決問(wèn)題。在新課程理念背景下，怎樣上好復(fù)習(xí)課呢？筆者以人教版課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)為例，想從教學(xué)方法探討研究，即：“點(diǎn)——理——建——練——評(píng)”五字教學(xué)策略，與同行交流。

一、抓住一個(gè)“點(diǎn)”字

“點(diǎn)”就是知識(shí)要點(diǎn)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)單元都有其相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生很容易遺忘，所以必須對(duì)舊知進(jìn)行回顧和再現(xiàn)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)抓住知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而以一種積極的心態(tài)主動(dòng)參與復(fù)習(xí)，避免以往復(fù)習(xí)課那種沉悶的氣氛及面面俱到“炒冷飯”般的復(fù)習(xí)方式。像人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材六年級(jí)下冊(cè)第六單元“整理與復(fù)習(xí)”編排時(shí)，就把“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域分為“數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、式與方程、常見(jiàn)的量、比和比例、數(shù)學(xué)思考”等六個(gè)知識(shí)模塊，而在每個(gè)知識(shí)模塊中又包括許多知識(shí)要點(diǎn)。如“比和比例”這個(gè)知識(shí)模塊中，它包括有“比的意義，比的基本性質(zhì)，比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，比例的基本性質(zhì)，正比例與反比例的意義，比例尺”等知識(shí)要點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要有意思的引導(dǎo)學(xué)生抓住這些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行回憶，組織學(xué)生充分地討論或口述，將過(guò)去所學(xué)過(guò)的舊知識(shí)不斷提取而再現(xiàn)，有利于學(xué)生系統(tǒng)的整理知識(shí)。

二、注意一個(gè)“理”字

“理”就是對(duì)知識(shí)的整理。即：對(duì)過(guò)去所學(xué)的分散、零碎的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、總結(jié)，使之“豎成線”、“橫成片”，達(dá)到所復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)條理清晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)分明。所以復(fù)習(xí)課教學(xué)教師要幫助學(xué)生根據(jù)回憶的知識(shí)要點(diǎn)，從“點(diǎn)——線——片”上整理。如復(fù)習(xí)“比和比例”的知識(shí)內(nèi)容，橫向整理：比——比的意義——比的基本性質(zhì)——比與分?jǐn)?shù)、除法的聯(lián)系，使之成片；縱向整理：比——比例——正比例——反比例——比例尺，使之成線，這樣復(fù)習(xí)整理就能促進(jìn)學(xué)生將已學(xué)過(guò)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，有利于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、重視一個(gè)“建”字

“建”就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，縱橫聯(lián)系緊密，所以說(shuō)每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)都不是孤立靜止的，是縱橫聯(lián)系發(fā)展的。而復(fù)習(xí)課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)就應(yīng)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)一般可采用畫(huà)表格或繪圖等方法。利用復(fù)習(xí)溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，無(wú)論采用什么樣的方法構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，都是把所學(xué)的知識(shí)納入原有知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系中去，所以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生具體分析構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，特別是對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中的疑難點(diǎn)要進(jìn)一步分析，抓其聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解和掌握知識(shí)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺，溫故而知新。讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，又進(jìn)一步將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，有利于學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

四、突出一個(gè)“練”字

“練”就是對(duì)習(xí)題進(jìn)行演練。即：對(duì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)要點(diǎn)要及時(shí)的鞏固練習(xí)，使之能運(yùn)用所復(fù)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)練習(xí)、反饋，更好地理解、掌握知識(shí)。所以，復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則。習(xí)題設(shè)計(jì)要選擇有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生演練，突出抓基礎(chǔ)練，抓重點(diǎn)練，抓綜合練，抓發(fā)展練，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)不斷受到啟發(fā)，并在練習(xí)中進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；設(shè)計(jì)對(duì)比題、判斷題、改錯(cuò)題，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的溝通與辨析；設(shè)計(jì)綜合、發(fā)展題，提高學(xué)生的解題技能?？傊?，習(xí)題的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上要“全”，在形式上要“精”，在方法上要“活”，在時(shí)間上要“足”。教師要在課堂上給學(xué)生充分地演練的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的評(píng)價(jià)提供豐富的資源，讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

五、關(guān)注一個(gè)“評(píng)”字

“評(píng)”就是對(duì)學(xué)生演練的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)一堂復(fù)習(xí)課效果的檢查與反饋，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況的驗(yàn)收。它包括復(fù)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性與正確性的理解，也包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。評(píng)價(jià)能給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，采取靈活的教學(xué)方法以及不同的學(xué)習(xí)方式，更好地讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，彌補(bǔ)以往學(xué)習(xí)知識(shí)的不足，依據(jù)反饋的信息，及時(shí)引導(dǎo)矯正，將知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)——求同，把知識(shí)點(diǎn)分化開(kāi)來(lái)——求異；更多關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的培養(yǎng)，習(xí)慣和態(tài)度的形成，情感與價(jià)值觀在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，力求保持整體學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔企平、胡松林，新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[2]朱慕菊，走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：安徽省蒙城縣城關(guān)三?。?/p>