李華貴

摘要：思維是從問題的設(shè)置開始的，有效的問題設(shè)置不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的課堂參與積極性，還能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，幫助他們獲得學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在初中生物教學(xué)中，如何使問題設(shè)置的更加有效成為教師所關(guān)注的問題。本文對此展開研究。

關(guān)鍵詞：初中生物;問題設(shè)置;情感共鳴;探究欲望

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的啟蒙階段，也是建立生物學(xué)思維的起始階段，可見，這一時(shí)期，幫助學(xué)生強(qiáng)化對生物知識的理解是十分重要的。但目前，在初中教育中，生物教學(xué)還未完全引起重視，加之教師常常以“劃概念、記筆記”的方式將知識傳授到學(xué)生，并以機(jī)械記憶的方式使學(xué)生獲得知識，這樣既不能使學(xué)生真正掌握生物知識，還容易使學(xué)生對生物知識產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至?xí)璧K學(xué)生思維的發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中，將問題滲透到課堂中，這樣既能夠引發(fā)學(xué)生的思維意識，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以此使課堂真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。

1構(gòu)建問題式情境，活躍課堂氛圍

學(xué)生一般會被感興趣的事物或者話題所吸引，尤其對初中生而言，由于他們的注意力維持時(shí)間短，并且很難主動融入到課堂學(xué)習(xí)活動中，這就容易使課堂氛圍變得枯燥、乏味。鑒于此，為了吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂的氛圍，教師在教學(xué)中，可引入問題式的情境，使學(xué)生隨著具體情節(jié)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，此外，以問題的形式將生物知識呈現(xiàn)出來，也自然地會引發(fā)學(xué)生的深度思考，這樣則能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動的展開奠定充分的基礎(chǔ)。

以“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”為例，為了使學(xué)生能夠舉例說出動物的不同行為，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)播放視頻短片《動物的行為》，并讓學(xué)生觀察并記錄視頻中有哪些動物，它們在做什么？這一情境不僅給學(xué)生視覺沖擊，激發(fā)了它們的學(xué)習(xí)欲望，還吸引了他們的注意力。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，然后請一位學(xué)生描述一種動物的行為，這個(gè)過程不僅提高了學(xué)生的觀察與語言表達(dá)能力，還活躍了課堂的氛圍，為后續(xù)教學(xué)活動的展開奠定了基礎(chǔ)。

2聯(lián)系生活化問題，引發(fā)情感共鳴

只有學(xué)生產(chǎn)生想要弄明白某個(gè)問題的需要時(shí)，便能夠產(chǎn)生思維的火花，進(jìn)而能夠達(dá)到設(shè)疑引興的目的。因此，教師可聯(lián)系學(xué)生所熟悉的實(shí)際現(xiàn)象來設(shè)置問題，當(dāng)他們對其中的原理卻不清晰時(shí)，這樣既能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴心理，調(diào)動其解決問題的積極性，還能夠使他們從想中學(xué)，從學(xué)中想，以此使他們從思考中不斷獲得新知識。

以“生物與環(huán)境的關(guān)系”為例，為了加強(qiáng)學(xué)生對影響生物生存的生態(tài)因素等知識的理解，筆者以若干個(gè)循序漸進(jìn)的生活問題作為學(xué)生探究的主題，例如：南橘北蘋是什么意思？是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象？人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開描述的是什么現(xiàn)象？為什么會這樣？這一系列的生活問題不僅拓展了學(xué)生的認(rèn)知范圍，還幫助他們掌握了基礎(chǔ)知識。與此同時(shí)，這些問題也引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，使他們認(rèn)識到“生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也會影響和改變環(huán)境”，以此使學(xué)生了解生物對環(huán)境的影響，并使他們建立保護(hù)環(huán)境的意識。

3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)化問題，激發(fā)探究欲望

實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生思維、想象等多種認(rèn)知同時(shí)參與的過程。在此過程中，問題的設(shè)置也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親手操作的過程，這也會使得學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題，以此使他們從實(shí)驗(yàn)活動中積極尋找答案，使教學(xué)變得更加生動、有效。此外，實(shí)驗(yàn)化問題的設(shè)計(jì)也會推動實(shí)驗(yàn)操作活動的展開，以此也會使他們產(chǎn)生對問題的探究欲望，從而使實(shí)驗(yàn)探究活動變成更加高效。

以“綠色植物的呼吸作用”為例，為了使學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)活動，對呼吸作用有了深入的了解，筆者組織學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，并利用課前準(zhǔn)備好的“菠菜、澄清石灰水、玻璃管、打火機(jī)”等用具展開實(shí)驗(yàn)操作活動。在實(shí)驗(yàn)開始前，由于學(xué)生對綠色植物的呼吸作用有了一定的感性認(rèn)識，但準(zhǔn)確地描述這個(gè)原理卻出現(xiàn)困難，因此，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示一幅圖片，同時(shí)，伴隨著問題的提出，即：臥室擺放多盆綠色植物，這樣是否科學(xué)？以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并推動了實(shí)驗(yàn)活動的展開，進(jìn)而使他們總結(jié)出了呼吸作用的概念與實(shí)質(zhì)?？梢?，通過實(shí)驗(yàn)化問題的設(shè)置，不僅使學(xué)生確定了實(shí)驗(yàn)的目的，還增加了實(shí)驗(yàn)活動的可行性，從而使實(shí)驗(yàn)活動達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果。

綜上所述，課堂問題不僅僅是以知識本體作為唯一的設(shè)置依據(jù)，關(guān)鍵在于不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，以此來選擇不同的設(shè)置方法。此外，在初中生物教學(xué)中，教師設(shè)置的問題也需要具有針對性、靈活性，旨在能夠引起學(xué)生的注意與思考。實(shí)踐證明，通過問題式情境的構(gòu)建、生活化問題的設(shè)置以及實(shí)驗(yàn)化問題的設(shè)計(jì)，不僅能夠活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣與共鳴心理。此外，通過問題的有效設(shè)置，也能夠在一定程度上完善學(xué)生的認(rèn)知體系，使學(xué)生的智力與非智力得到雙向發(fā)展。