何平

摘要：興趣是最好的老師，是學生獲取知識、形成能力的內在動力，同時也是推動課堂教學活動順利開展的必要條件。義務教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，這就要求初中英語教學無論在內容上，抑或形式上都應富有趣味性，以調動學生學習的積極情感，使學生積極、主動地認識和學習豐富多彩的英語知識?；诖耍疚木蛯θ绾卧诔踔杏⒄Z教學中培養(yǎng)學生的學習興趣這一問題作以簡要闡述。

關鍵詞：初中英語;學習興趣;導入;情境;分層

就當前的初中英語課堂教學模式而言，仍以“被動接受”和“機械記憶”為主，在這種情況下，學生學習的積極性得不到充分調動，英語素養(yǎng)得不到切實培養(yǎng)，進而更無從談起有效教學目標地達成與實現。因此，于初中英語教學而言，最重要的就是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，這就要求教師及時轉變教學觀念，基于學生的認知特點和英語的學科特點采取靈活多樣的教學方法與策略，以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，釋放學生的學習潛能，從而獲取事半功倍的教學效果。

1采取靈活導入方式，形成良好互動心向

作為課堂教學的開端，一個有效的導入環(huán)節(jié)既可以吸引學生的注意力，激活課堂教學活力，又能夠激發(fā)學生的學習興趣，為新課教學奠定基礎。因此，在初中英語教學中，教師應在充分認識到課堂導入重要性及必要性的前提下，基于學生特點及新課內容采取靈活多樣的導入方式，以使學生形成良好的互動心向，為新課教學作好鋪墊。

以《Do you like bananas？））這一單元的教學為例，在導入環(huán)節(jié)，我先是運用多媒體播放了有關水果的英文歌曲，以吸引學生的注意力，營造輕松、愉快的課堂教學氛圍。之后，我對學生說道：“Were going for a picnic this weekend.Maybe you want to take lots of food.”這時，學生的情緒立刻高漲了起來：“of course.”于是，我向學生問道：“Whatkinds of food do you like？”待學生自由交流過后，我順勢引入了新課：“Ok，lets talk about them with your cartoonword cards.”如此導入，既吸引了學生的注意力，又激發(fā)了學生的學習興趣，使學生初步感知了新課內容。

2創(chuàng)設良好語言情境，強化學生學習體驗

傳統(tǒng)的灌輸式教學過于強調教師的主導性而將學生單純地視為容納知識的機器，這便在極大程度上忽視了學生的課堂主體地位，同時對于學生學習興趣的激發(fā)和課堂教學質量的提高都是十分不利的。鑒于此，在初中英語教學中，教師應貼合英語教學規(guī)律，有意識地創(chuàng)設一些良好的語言情境，引導學生對所學知識進行自主運用，以此來強化學生的學習體驗，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

待學生基本掌握了《How much are these socks？》這一單元的重點單詞和句型后，我先是讓學生自主設計一套服裝搭配，以此作為語言交際的情境。之后，我讓學生在班內對自己的作品進行簡要介紹，再讓學生三到四人為一組，基于各自所設計的服裝搭配，運用所學句型開展模擬購物對話活動。在這一過程中，若組員在表達上有困難，其他組員可以幫助他組織語言，或糾正語法錯誤。如此，通過創(chuàng)設語言交際情境，不僅落實了學生的主體地位，而且還進一步拓寬了學生的英語思維，強化了學生的學習體驗。

3實施分層教學模式，增強學生學習信心

受多方主客觀因素的影響，不同學生的學習能力、思維方式、個性特點都不盡相同。對此，作為初中英語教師，我們應承認學生之間的主體差異是客觀存在的現象，繼而根據學生的實際情況對英語教學的各個環(huán)節(jié)進行合理分層，以充分釋放學生的學習潛能，增強學生的學習信心，使英語教學更具普惠性和針對性。

在教學《My favorite subject iS science.》這一單元之前，我根據學生的主體差異制定了分層教學目標。以單詞教學為例，針對英語基礎薄弱、學習能力較差的學生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀，并大致掌握單詞的基本詞義即可。針對英語基礎較好、學習能力也較好的學生，我則要求他們能夠在課堂上根據音標自主拼讀，并掌握單詞詞義及用法，會用單詞進行簡單造句等。這樣，通過實施分層教學模式，不僅充分落實了因材施教，而且還兼顧了不同層次學生的學習需要，進而有利于增強學生的學習信心，促進全體學生的共同進步。

總而言之，學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最活躍、最現實的部分。在初中英語教學中，教師應將學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)擺在前所未有的突出位置，扮演好組織者、引導者與鼓舞者的角色，有意識地為課堂注入一些“興奮劑”，以渲染英語課堂明快、激越的氛圍，使英語教學更具豐富的情味。