林麗華

摘要：在小學英語教學階段，詞匯學習是最為基本和最為重要的教學內(nèi)容，是日后英語學習及其他科目學習的重要基礎。因此在英語教學過程中，教師要特別重視詞匯教學，幫助小學生打好詞匯學習的基礎。在此，基于一定的英語教學實踐經(jīng)驗，本文從“在游戲中學習詞匯，提高教學趣味性”“與語境相結合，加深對字義的理解”“優(yōu)化教學評價，保持學生的學習信心”這三個方面出發(fā)，對小學英語詞匯教學的有效策略進行了具體的論述。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;游戲;語境

1在游殘中學習詞匯，提高教學趣味性

英語學習畢竟不同于語文、數(shù)學學習，它是一門學生剛剛接觸沒多久的語言學科，其中的詞匯對學生來說記憶起來有很大的難度，再加上因為小學生的年齡尚小，天性活潑好動，對外界新鮮事物充滿好奇心與探索欲，所以如果教師在詞匯教學中不講究一定的方式方法去調動他們的學習興趣，那么久而而久之就會導致小學生對于詞匯學習充滿抵觸感。為此，英語教師可以充分結合小學生的興趣特征，將游戲引入英語詞匯學習過程中，增強詞匯教學的趣味性，促使小學生越來越喜歡學習詞匯。

例如，在教學與數(shù)字和時間相關的單詞時（如seven、eight、nine），教師可以組織小學生玩一玩“老狼，老狼，幾點了（Wolf，wolf，whats the time）”的游戲。這一游戲可用于與數(shù)字或時間相關的詞匯知識操練上。具體地，教師可以要求小學生們圍成一圈，教師充當“狼”，然后學生們一起問：“wolf，wolf，whats the time？”當教師說到約定的時間或數(shù)字時，所有的小學生要跑向自己的座位或指定的安全區(qū)域，而被抓住的學生則要被進行扣分或表演節(jié)目。這樣的游戲可以促使全體小學生都參與進來，并且可以很好地鍛煉學生的反應能力，在游戲中學生也有效掌握數(shù)字和時間相關的單詞，比單純的死記硬背效果要好得多。

2與語境相結合，加深對字義的理解

在詞匯教學的過程中，單詞有兩種，一種是需要學生學會的單詞，另一種是需要學生認識的單詞。鑒于小學生已經(jīng)具備了一定的學習基礎，他們的思維也得到了一定的發(fā)展。所以在學習后者的時候，不僅要讓學生認識單詞，還要讓學生理解含義。為了更好地實現(xiàn)這一詞匯教學目的，英語教師要將詞匯教學與一定的英語語境相結合，便于學生對單詞及其含義加深理解，并可以流利地運用詞匯，能夠結合詞匯進行組詞造句。

例如，當遇到英語單詞“nation”時，因為該單詞具有許多含義如國家、民族和國民等，所以盡管小學生能夠從表面上記住它的意思，但很難獲得深刻的理解。特別是在閱讀中遇到“nation”一詞時，很難準確地判斷其含義。因此，英語教師可以使用上下文來教授該詞匯，如針對“民族”這個含義，教師可以例舉這個句子：Nothing would conducere to the unityOf the nation.如此使用相關句子來解釋詞匯，以便學生可以記住并理解其在句子中的相關含義。又如，在教學Sunday、Monday、Tuesday等星期單詞時，教師可以為學生播放相關的英語歌曲：Days of the week。通過反復播放，學生可以在歌曲語境中反復欣賞、吟唱，在一定的旋律中記住單詞的含義，加深印象，而且課堂氣氛也不再沉悶。

3優(yōu)化教學評價，保持學生的學習信心

評價也在小學生的英語詞匯學習過程中發(fā)揮著重要作用。小學生還處在迫切希望得到他人認可的階段，在詞匯教學中有效的評價可以促使小學生得到一定的滿足感，有利于其保持學習的動力。但是如今的詞匯評價也存在一定的問題，如評價對象單一以及評價內(nèi)容合理性偏低等。為此，教師要從多方面優(yōu)化評價主體和評價內(nèi)容，并且注重激勵性原則，借助物質、語言以及行為等多種方式對學生進行表揚，以充分發(fā)揮評價的有效作用。

例如，從評價主體的角度來看，應該讓學生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，充分發(fā)揮評價主體的作用。教師可以組織學生開展自評、互評等多種活動，同時還可以讓家長定期對學生的詞匯學習進行評價。由此，讓學生從多方面了解自己。在評價內(nèi)容方面，教師可以促使各評價主體從學生完成詞匯任務的質量、速度，解決問題的能力，以及學生在課堂上的個體表現(xiàn)出發(fā)來綜合地評價。采用等級評價、評分或描述性評價等手段，促使學生及時了解自身的情況，并且適時地調整自己的學習策略。

總而言之，在小學英語詞匯教學中，教師要考慮到小學生的接受能力、興趣喜好和思維特點，據(jù)此滲透趣味元素，加深學生的詞匯了解。這樣才能更好地滿足學生的學習需求，有效提高學生的詞匯學習能力，為發(fā)展學生的英語綜合素養(yǎng)打下良好的基礎。