周曉花

摘要：情境教學(xué)法作為一種以情感陶冶為主的教學(xué)方法，是指教師有目的引入具有情感色彩的、生活形象的場景，以幫助學(xué)生理解教材，并能夠使學(xué)生的心理機(jī)制得到一定發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于知識點(diǎn)較為枯燥，因此，將這一方法作用于實(shí)際課堂教學(xué)中是有必要的。本文筆者從情境教學(xué)法的三個類型入手，充分研究這一教學(xué)方法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);情感共鳴;興趣;參與程度

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是機(jī)械式的，而是有意義構(gòu)建的過程。然而，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只重視數(shù)學(xué)知識本體，而忽視學(xué)生可接受的程度以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的變化，這就使得學(xué)生面對抽象的數(shù)學(xué)知識會本能地產(chǎn)生抵觸心理。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極態(tài)度，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，主動構(gòu)建合理的教學(xué)情境，這不僅對學(xué)生起著暗示和啟發(fā)的作用，使他們感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的必要性，還能夠促進(jìn)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，積極參與到其中，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1構(gòu)建生活化情境，引發(fā)情感共鳴

數(shù)學(xué)知識大多數(shù)與生活聯(lián)系密切，來源于生活，并服務(wù)于生活。由于高中生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可利用學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一定的生活化情境，這樣不僅能夠使學(xué)生主動建立起數(shù)學(xué)知識與生活問題之間的聯(lián)系，引發(fā)其情感共鳴，還能夠使學(xué)生將原有經(jīng)驗(yàn)滲透到解決生活問題之中，以此引發(fā)思維沖突，從而產(chǎn)生探究新知識的好奇心。

以“簡單組合體的三視圖”為例，為了使學(xué)生掌握畫三視圖的基本技能，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示一個山峰從不同角度所展示出的平面圖，并給學(xué)生一定的空間，讓他們自由想象根據(jù)這一生活世界的景象能夠提出什么問題？這一生活化情境引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在情感共鳴，有的學(xué)生提出“從不同的角度觀察同一物體視覺效果可能是不同的”。有的學(xué)生提出“要想真正反應(yīng)出一個物體，需要從多個角度來觀察它”。在此基礎(chǔ)上，筆者揭示“簡單組合體的三視圖”這一教學(xué)主題，使得學(xué)生對新知識的認(rèn)識從感性上升到了理性，于是筆者展開后續(xù)的教學(xué)活動。以此學(xué)生認(rèn)識到三視圖和幾何體之間的相互轉(zhuǎn)化。

2創(chuàng)設(shè)故事化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于抽象的數(shù)學(xué)知識而言，學(xué)生的注意力更加傾向于趣味化的事物中，而以故事作為載體，將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出來，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。因此，在情境教學(xué)法的背景下，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事化情境，這不僅能夠潛移默化地使學(xué)生體會到故事背景下的數(shù)學(xué)原理，還能夠使學(xué)生的無意注意和有意注意充分融合，以此加深對新知識的理解。

以“算法框圖的基本結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)”教學(xué)前，為了激發(fā)學(xué)生對本章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，筆者構(gòu)建故事情境，并提出：1842年，巴貝奇編寫分解了伯努利方程，由于這個算法未在巴貝奇分析機(jī)上執(zhí)行，因而定義算法上出現(xiàn)了困難，20世紀(jì)數(shù)學(xué)家圖靈提出了圖靈論題，并解決了算法的難題……此時，學(xué)生的無意注意被這一故事情節(jié)所吸引，以此為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。于是，筆者利用教學(xué)課件講解了后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，以此完成了教學(xué)目標(biāo)。通過這個方式，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了持久性的學(xué)習(xí)興趣，還使課堂變得趣味橫生，從而為學(xué)生創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3設(shè)置游戲化情境，增加參與程度

學(xué)生的參與程度直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高度。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生一定的空間，使其發(fā)揮出自身的能動性。而游戲化情境的設(shè)置恰恰能夠充分體現(xiàn)出“學(xué)生為主”的這一特點(diǎn)。此外，游戲化情境的構(gòu)建需要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以“學(xué)生為主、教師為輔”的原則展開，以此增加學(xué)生的參與程度，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

以“隨機(jī)事件的概率”為例，考慮到概率這一抽象概念對學(xué)生而言，有些枯燥，為了使學(xué)生進(jìn)一步了解概率的意義，筆者首先運(yùn)用多媒體技術(shù)展示動態(tài)的圓盤，其中，圓盤是由四個不同顏色的扇形所組成，但每個扇形面積卻不同。此時，筆者提出了游戲的規(guī)則，即：每個小組代表來提示圓盤的暫停情況，如果指針指向紅色區(qū)域，則會有獎勵，而指針指到其他顏色的區(qū)域則沒有獎勵。這一游戲場景不僅調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，還使學(xué)生潛移默化地感受到概率學(xué)習(xí)的重要性，以此為教學(xué)活動的構(gòu)建做好了充分的保障。

綜上所述，隨著新課標(biāo)的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是接受和記憶現(xiàn)有的知識，而應(yīng)是主動參與到知識探索以及發(fā)現(xiàn)的過程中。顯然，讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、生成問題是有必要的。因此，教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)方法，這樣不僅能夠轉(zhuǎn)變之前的傳統(tǒng)教育模式，還能夠促進(jìn)學(xué)生從情境教學(xué)的環(huán)境中接受新知識。此外，情境教學(xué)法是以學(xué)生的主動性和興趣作為出發(fā)點(diǎn)，合理運(yùn)用這一教學(xué)方法也能夠使學(xué)生逐漸消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，從而實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。