龍獻(xiàn)奇

摘要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，教師需要摒棄一視同仁的教學(xué)態(tài)度，他們同時(shí)需要選擇因材施教的教學(xué)方法。因而分層教學(xué)法成為了初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)中很常見的一種教學(xué)方法，此時(shí)教師要做的就是讓其能夠發(fā)揮更有效的作用。本文就是圍繞此產(chǎn)生的，筆者提出了利用信息技術(shù)、布置分層任務(wù)和建立評(píng)價(jià)體系三種有效的策略，進(jìn)而讓分層教學(xué)法最大限度地發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);有效性;初中數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師所提出的要求，教師也只有將這些要求體現(xiàn)在自己的教學(xué)行為中，才能夠讓學(xué)生受益匪淺。因而初中數(shù)學(xué)教師需要將分層教學(xué)法貫徹落實(shí)在自己的日常教學(xué)中。不僅如此，他們還需要對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，進(jìn)而使其的作用能夠淋漓盡致地發(fā)揮出來。

1利用信息技術(shù)

初中數(shù)學(xué)教師要想將分層教學(xué)法順利地應(yīng)用到自己的教學(xué)中，他們首先要做的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有著最基本和最科學(xué)的了解。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就不能夠靠著自己的直覺以及自己對(duì)學(xué)生的觀察來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，他們需要進(jìn)行綜合考慮。信息技術(shù)就是初中數(shù)學(xué)教師在該環(huán)節(jié)進(jìn)行運(yùn)用的，教師需要在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種類型的習(xí)題，進(jìn)而用之來對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。這樣的話，教師就能夠?qū)W(xué)生有著十分科學(xué)的了解。例如：筆者在每次進(jìn)行課堂教學(xué)之前都需要讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)，并根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容來在網(wǎng)上搜索習(xí)題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。在搜索習(xí)題的過程中，筆者會(huì)適當(dāng)?shù)厝谌胱约旱南敕?，進(jìn)而讓自己所展示給學(xué)生的習(xí)題能夠科學(xué)地檢測(cè)出他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。除此之外，筆者還會(huì)在網(wǎng)上搜索一些與學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力因素等相關(guān)的測(cè)試習(xí)題。這樣的話，筆者就能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)全方位的了解，進(jìn)而能夠在此基礎(chǔ)上來將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。當(dāng)筆者將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特征都相差無幾的學(xué)生分到一個(gè)小組中之后，接下來就可以針對(duì)他們來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。這樣的話，每一名學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有著不同的發(fā)展。

2布置分層任務(wù)

在初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用分層教學(xué)法的過程中，學(xué)生自制力不強(qiáng)的性質(zhì)會(huì)影響到教師的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到別的地方去，此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要為他們進(jìn)行分層任務(wù)的布置，并且制定嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度。除此之外，教師還可以利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，進(jìn)而為他們?nèi)谌敫偁幰蛩亍＿@樣的話，學(xué)生就能夠積極地展開學(xué)習(xí)，教師所運(yùn)用的分層教學(xué)法也能夠更好地發(fā)揮作用。例如：在進(jìn)行《解一元二次方程組》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者就為學(xué)生設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性、提高性和拓展性三個(gè)層次的目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)解二元一次方程組;提高性目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)⑦@一知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去;拓展性目標(biāo)是將二元一次方程和二元一次方程組有關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，并因此滲透類比的思想方法，進(jìn)而將之進(jìn)行運(yùn)用。然后筆者就會(huì)讓基礎(chǔ)差不多的學(xué)生為一組，兩個(gè)人之間保持著競爭關(guān)系。接下來筆者就結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來為他們進(jìn)行任務(wù)的布置，并根據(jù)他們的表現(xiàn)來分出勝負(fù)，對(duì)勝利的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)失敗的學(xué)生進(jìn)行懲罰。這樣的話，學(xué)生就能夠用積極的態(tài)度去面對(duì)接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3建立評(píng)價(jià)體系

初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的自尊心，他們特別渴望得到教師的肯定和認(rèn)可，這樣的話，他們就會(huì)有著更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因而在學(xué)生完成了分層任務(wù)之后，初中數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)他們展開評(píng)價(jià)。在此過程中，教師要注意的是，他們不僅要對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，還需要委婉地指出學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的缺點(diǎn)。這樣的話，學(xué)生才能夠做到將優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，將缺點(diǎn)及時(shí)改正。例如：在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表的內(nèi)容包括學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)（態(tài)度是否端、發(fā)言是否積極）、任務(wù)完成的情況、任務(wù)完成過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等。筆者不僅自己會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，還在學(xué)生之中安排了觀察員。在完成任務(wù)之后，筆者就會(huì)填寫評(píng)價(jià)表，并且將之發(fā)給對(duì)應(yīng)的同學(xué)。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)ψ约河兄娑智逦牧私狻３酥?，筆者還會(huì)對(duì)比學(xué)生以往和現(xiàn)在的表現(xiàn)，并且對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，每一名學(xué)生只要努力，就能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)，他們也因此能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣。

總而言之，如果初中數(shù)學(xué)教師一視同仁地對(duì)待學(xué)生，那么基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可能因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)過于簡單而失去學(xué)習(xí)的興趣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則有可能因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)過于困難而產(chǎn)生畏懼的心理。這兩種心理都不利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，此時(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，初中數(shù)學(xué)教師就需要為學(xué)生想辦法。他們就需要采取分層教學(xué)法，進(jìn)而讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都有著不同的發(fā)展。